陳靜

摘 ?要：《標準》明確指出，從小學低年級開始，就要對學生進行口語交際的訓練?？谡Z交際是每個人適應(yīng)社會的基本能力，教師要結(jié)合低年級學生的特點，積極探索口語交際訓練新形式，為課堂教學注入新鮮血液，引導學生積累知識，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;訓練

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0139-01

口語交際是對學生基本能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)明確其在學生發(fā)展中的基礎(chǔ)作用，根據(jù)低年級學段特點，積極創(chuàng)新口語交際訓練模式。教師要借助口語交際訓練，開展具有針對性的口語教學，調(diào)動學生口語學習的熱情，在實踐中形塑學生口語學習品質(zhì)，提升學生口語交際能力。

1.創(chuàng)新訓練內(nèi)容，調(diào)動學生口語學習熱情

教師要在明確教學目標的前提下，創(chuàng)新口語交際設(shè)計，更新訓練內(nèi)容。教師創(chuàng)新訓練內(nèi)容，要積極篩選多方素材。一方面，教師為學生提供口語交際案例進行分析，可以針對訓練目標選擇適宜情境，讓學生模仿正確做法，也可以描述案例供學生分析、交流。另一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，以直觀形象加深學生的認知，讓學生在特定情境下自由交際，激發(fā)學生產(chǎn)生口語交際的興趣，再配以多媒體手段，為學生營造一個輕松、鮮活、新穎的交際氛圍。

例如，教學部編版小學語文第二冊《口語交際：打電話》中，教師運用多媒體播放打電話的情景并要求學生仔細觀察。教師適時引導學生觀看課本中的插圖并播放示范錄音。學生聽得仔細，通過兩段錄音的對比，基本掌握了打電話的方法。教師帶領(lǐng)學生梳理打電話的步驟，明確打電話的注意事項。教師適時開展訓練，師生互動，模擬撥打請假電話的情景。大部分同學通過學習，能夠運用禮貌用語，簡要說出打電話的意圖，教師及時針對訓練中出現(xiàn)的問題進行指導。學生明確打電話的方法后，教師及時進行拓展訓練，模擬撥打火災(zāi)電話。教師引導學生從虛擬情景走進生活，通過創(chuàng)新訓練內(nèi)容，將訓練和生活實際緊密結(jié)合，充分調(diào)動了學生的學習熱情。

教師選擇具有對比性的教學素材，引導學生通過觀察、分析，總結(jié)出打電話的正確方法，符合低年級學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的意識。教師將生活化情景融入課堂，將口語交際訓練與生活實踐緊密結(jié)合，提升學生的生活能力。

2.創(chuàng)新訓練活動，激活學生口語學習思維

口語交際要培養(yǎng)學生語言運用的能力，激活學生口語學習的思維，為此，教師可以通過角色演繹設(shè)計，以提升學生的口語表達水平。學生體驗不同的角色可以獲得更多的口語學習感受，有助于學生適應(yīng)社會生活。除此之外，教師還可以通過辯論交流的形式鍛煉學生的聽說能力。借助辯論活動增加學生雙向或多向交流的機會，將聽說訓練和交流互動融合，使每個學生都能參與到口語交際訓練中。以訓練活動促進學生的口語學習，能夠有效激活語文課堂，激活學生口語學習思維。

例如，在教學《口語交際：聽故事，講故事》時，教師播放故事“老鼠嫁女”的錄音，出示烏云、老鼠、太陽、風等圖片，要求學生展開討論，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗迅速展開討論。教師以辯論形式為學生提供展示平臺，同學們紛紛表達自己的觀點，表達熱情空前高漲，在辯論交流中，學生的口語思維得到鍛煉。教師繼續(xù)為學生提供訓練平臺，讓學生以角色扮演的形式重新演繹“老鼠嫁女”的故事。學生積極投入練習，教師巡回并對學生的語言、表演進行指導。同學們的演繹十分生動，形象豐滿。教師針對演繹情況進行點評，在活動中，學生的口語表達欲望被激活，于訓練活動中提升了口語學習能力。

教師把握低學段學生的心理特征，以辯論形式激活課堂，學生的課堂參與度高。在辯論中激活學生口語表達思維，通過多邊互動鍛煉了學生的表達能力。教師為學生提供演繹平臺，是對教學內(nèi)容的鞏固，更能提升學生的口語表達能力。

3.創(chuàng)新訓練實踐，形塑學生口語學習品質(zhì)

訓練實踐的創(chuàng)新必然要對接學生生活，教師在進行教學設(shè)計時要考慮多方面的因素，不僅要完成教學目標的考量，還要符合學生身心特點，針對學生興趣愛好設(shè)計訓練活動。教師有必要將訓練實踐拓展到學生的課余生活，課上、課下相結(jié)合，為學生提供更多的學習機會。創(chuàng)新訓練實踐，讓學生在具有生活感的訓練環(huán)境中提升口語學習熱情。通過前衛(wèi)的教育理念，形塑學生口語學習品質(zhì)。

例如，在教學《口語交際：一起做游戲》中，教師課前帶領(lǐng)學生玩“老鷹捉小雞”的游戲，上課鈴響，同學們意猶未盡。教師順勢引出口語交際內(nèi)容，詢問學生還喜歡玩什么游戲，學生瞬間提起了興趣，教師引導學生將游戲玩法簡潔、明確地說清楚，學生紛紛舉手發(fā)言。教師給予學生十分鐘，小組成員一起游戲。學生興奮不已，課堂氣氛熱烈。教師巡回并與學生交流，選擇小組代表分享感受。學生分享了游戲“反口令”的感受，其表述清晰、準確，語言生動、幽默，將游戲的規(guī)則，組員的表現(xiàn)生動地表達出來。教師又通過多媒體向?qū)W生介紹了幾種游戲，要求學生課后和自己的家人、朋友一起做游戲。教師將課內(nèi)活動延伸到課外，以游戲的形式形塑學生的口語學習品質(zhì)，真正做到了寓教于樂。

教師創(chuàng)新訓練實踐，以游戲的形式進行教學活動，符合低學段學生的身心發(fā)展特點，極大地激活了學生的學習熱情。學生在游戲的氛圍中鍛煉了口語表達能力。教師鼓勵學生表述游戲規(guī)則，有效鍛煉了學生的思維能力，增強學生口語表達的邏輯性。將游戲訓練帶入生活，增強學生的生活體驗。

口語交際不僅豐富了學生的知識儲備，更培養(yǎng)了學生的生活能力。教師在進行口語交際訓練時要分析學情，適當改善訓練方式，遵循循序漸進的原則，提升訓練的實效性。讓學生在訓練中獲得進步，提高口語學習能力。