吳琳

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生們接受教育的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)宋男摒B(yǎng)和語言表達(dá)的必修學(xué)科。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程教育改革以后，小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生們感受到中國漢字的無窮魅力以及中國語言所顯示出的獨(dú)特韻味。為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本篇文章主要從小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生們的語言表達(dá)能力的意義與策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言表達(dá)能力;訓(xùn)練策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0124-02

對于所有社會中的人來說，人與人之間的關(guān)系是陌生的，但是通過各自互相表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，相互交流意見，互相溝通可以由陌生變?yōu)槭煜ぁ６谶@一過程中個(gè)人的語言表達(dá)能力顯得尤為重要，語文也是訓(xùn)練人類語言表達(dá)能力的重要學(xué)科。但是，在新課程教育改革之前的課堂上，教師的教學(xué)重點(diǎn)基本上是對于學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，從而忽略了對學(xué)生語言表達(dá)能力的重視，但他們之間又存在著強(qiáng)大的聯(lián)系。因此，本文章意在論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對語言表達(dá)訓(xùn)練的意義和教學(xué)策略。

1.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練的意義

眾所周知，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們語文學(xué)科綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。但是，在新課程教育改革前，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師并沒有對學(xué)生們的語言表達(dá)能力進(jìn)行有意識的訓(xùn)練。學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，偶爾會出現(xiàn)錯(cuò)誤，這對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是十分不利的。那么在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力？它的意義主要有以下幾個(gè)方面：

第一，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力和發(fā)散思維。小學(xué)階段的學(xué)生他們的想象力和思維拓展能力十分豐富。如果老師在教學(xué)的過程中，再給予他們積極有效地指導(dǎo)，那么這種想象力和思維拓展能力能夠有效形成。正因?yàn)閷W(xué)生的這種想象力和思維拓展能力需要通過語言表達(dá)出來，所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們大膽的對教材內(nèi)容展開想象。從而在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第二，教師可以立足教材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，他們的好奇心很強(qiáng)，正是好學(xué)，好動，好玩的好年紀(jì)，對一些新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生們的學(xué)情特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的過程中立足教材，讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化自己的語言表達(dá)能力。

第三，利用情感，進(jìn)行有效訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，教師還可以利用情感教學(xué)來不斷訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)技巧和能力，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確的用文字來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這種情感教學(xué)模式，讓學(xué)生們覺得老師不再是居高臨下，是可以和學(xué)生們進(jìn)行情感交流的“朋友”。以人教版教材教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中，對于一些情感表達(dá)豐富的課文，可以安排學(xué)生進(jìn)行朗誦。帶領(lǐng)班級的其他學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略

以上論述簡要表達(dá)了教師在閱讀教學(xué)的過程中訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的重要意義。這是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要課題。教師應(yīng)當(dāng)積極的從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、個(gè)性特征來完善教學(xué)計(jì)劃。在閱讀教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教師循循善誘的引導(dǎo)，來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。那么，將此研究課題應(yīng)用于語文日常教學(xué)課堂，具體的教學(xué)策略有以下幾個(gè)方面：

（1）積累·遷移

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們，無論是在課堂上的學(xué)習(xí)還是在課后的復(fù)習(xí)鞏固中，都要學(xué)會積累文段。鼓勵(lì)學(xué)生們了解一些文段的寫作方法與技巧，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固，鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生們語言表達(dá)水平。例如，以部編版小學(xué)語文教材二年級上冊第二課《黃山奇石》作為教學(xué)例子。本篇課文以寫景為主，文眼是“奇”，整篇文章都是圍繞著“奇”字展開描寫和論述。其教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們真切地感受到黃山之石的奇特和進(jìn)行欣賞的樂趣。其教學(xué)的難點(diǎn)在于以此來激發(fā)學(xué)生們對于我國祖國大好河山的熱愛之情。那么，教師在教學(xué)的過程中，首先，帶領(lǐng)學(xué)生分析黃山奇石奇在哪里？由仙桃石到猴子觀海到仙人指路到金雞叫天都再到天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴等等。文中的景物描寫非常的優(yōu)美，對石頭的描寫十分逼真，惟妙惟肖。其次，引導(dǎo)學(xué)生們了解黃山奇石正是坐落于我國安徽省南部，其景色在國內(nèi)外都聞名遐邇。經(jīng)過教師的介紹，學(xué)生們將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，對祖國的大好河山崇高的熱愛之情油然而生。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真地積累文段，包括那些優(yōu)美的景物描寫等，在以后的習(xí)作中和語言表達(dá)上運(yùn)用這些文段并且合理遷移，提高學(xué)生們語言表達(dá)水平。

（2）模仿·提升

如前面第一點(diǎn)所述，學(xué)生們積極的積累文段最后學(xué)以致用遷移文段。但是所用的文段并非出自自己頭腦的真實(shí)想象和對于具體形象的描繪。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在懂得了那些優(yōu)美文段所要表達(dá)的含義后，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行模仿。因?yàn)閷W(xué)生們對于詞匯的感悟和理解是形成知識的必要環(huán)節(jié)，而文段是將這些詞匯串聯(lián)起來的線索，而且文章要按照一定的語言規(guī)律組織起來。新課程教育改革后的語文課堂，要求教師不斷引導(dǎo)學(xué)生們理解一些句子，這是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)也是學(xué)生們理解課文所表達(dá)含義的關(guān)鍵。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，作為語文教師應(yīng)當(dāng)積極的抓住課文中能夠讓學(xué)生們進(jìn)行語言訓(xùn)練的基本點(diǎn)，使他們在以后的作文中有出色的表現(xiàn)。行文流暢，語句連貫，思想深刻，畫面優(yōu)美等，豐富了學(xué)生們大腦語言詞匯的容量，對于學(xué)生的語言表達(dá)產(chǎn)生積極的影響。由于小學(xué)階段的學(xué)生他們的學(xué)識尚淺，對于部分文段來說，學(xué)生們積累起來存在一定的難度。但是語文教師可引導(dǎo)學(xué)生先以課本學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)他們模仿一些課文中的句子。著名的教育學(xué)家張志功教師認(rèn)為模仿恰是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。例如，以部編版語文教材二年級下冊《找春天》為教學(xué)例子。課文講述了春天到來時(shí)，孩子們尋找春天時(shí)高興激動的場景。文中連用四句排比來表現(xiàn)學(xué)生找春天時(shí)的動態(tài)場景。那么，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生們了解隱藏在文章背后的語言表達(dá)手法，在課堂上給學(xué)生們留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生們積極地進(jìn)行模仿，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。這樣教師在課堂上就達(dá)到了語言意趣相投的教學(xué)目的。

（3）活學(xué)·活用

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們活學(xué)活用，讓語言內(nèi)涵變得更加豐富多彩。因?yàn)樵诓煌拈喿x中，語言所表示的含義是不同的，同樣的詞匯，在不同的語境下會顯示出不同的意義。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該教會學(xué)生們活學(xué)活用的方法，在不同的語境下對語言做出分析，只有在掌握了同一詞匯的不同語言含義以后，才能夠靈活的運(yùn)用詞匯，才能夠?qū)φZ言表達(dá)能力做更好的課堂訓(xùn)練。另外，教師在教學(xué)的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生們掌握基本的語言文字規(guī)律外，還能夠利用語言現(xiàn)象陶冶學(xué)生的情感，使同學(xué)們在大腦中將文字轉(zhuǎn)化為意象，鍛煉屬于自己的個(gè)性語言。例如，以人教版小學(xué)語文教材王安石的《元日》作為教學(xué)案例。其中的“曈曈”二字就包含多重含義。分別是日初出漸明貌美麗，明亮貌，目光閃爍、十分耀眼。因此，教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生們列舉例子進(jìn)行辨析，讓學(xué)生們掌握在不同語境下詞匯所顯示出的不同含義，以達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)束語

綜上所述，本篇文章著重論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何對學(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。在新課程教育改革的影響下，對此課題的研究具有十分重要的意義。因此，文章對在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的意義進(jìn)行探究。分別從三方面進(jìn)行論述。而后論述了在日常課堂中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)策略。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的生成，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

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