劉建川

摘 ?要：口語(yǔ)交際教學(xué)是隨著新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的新內(nèi)容，關(guān)注人與人之間雙向交流的過(guò)程。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然有很多教師將口語(yǔ)交際看作是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的一種延伸，只注重個(gè)體表達(dá)能力的提高，影響了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的效率。本文主要在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）02-0152-01

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容機(jī)械

從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)常常被壓縮，而在開(kāi)展的口語(yǔ)交際課堂中，教師對(duì)教學(xué)也沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，基本上是根據(jù)教材指導(dǎo)機(jī)械地開(kāi)展教學(xué)。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師開(kāi)展教學(xué)前，沒(méi)有進(jìn)行備課，課前對(duì)教材進(jìn)行閱讀，了解主題，課上根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行臨時(shí)性隨意的組織，教學(xué)內(nèi)容漫無(wú)邊際，缺乏核心內(nèi)容和目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)在考試中所占分值較少，也加劇了教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的隨意態(tài)度。

（2）教學(xué)方法單一

口語(yǔ)交際教學(xué)是隨著新課程改革的不斷推廣而出現(xiàn)的，也就是說(shuō)口語(yǔ)交際教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的主體性，關(guān)注的是學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，關(guān)注學(xué)生思想的自由度，同伴交流的真實(shí)性。但是，從口語(yǔ)交際的實(shí)踐來(lái)看，教師采用的方法大都是個(gè)人展示表達(dá)法，教師出示口語(yǔ)交際課題，向?qū)W生提問(wèn)，關(guān)于這個(gè)話題有哪個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后由學(xué)生到講臺(tái)前面進(jìn)行表達(dá)，幾個(gè)學(xué)生表達(dá)后，教師向下推進(jìn)內(nèi)容，學(xué)生在予以表達(dá)，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的表達(dá)不是基于自己的需求，而且教師的一種壓力，學(xué)生的表達(dá)也不是內(nèi)心的一種真實(shí)觀點(diǎn)，而是教師想要的答案。同時(shí)，口語(yǔ)交際的形式也是單一的，主要就是教師問(wèn)，學(xué)生答，課堂教學(xué)中沒(méi)有道具，沒(méi)有情境，沒(méi)有多媒體的畫面的視頻，學(xué)生在課堂中的興趣逐漸降低。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率的有效策略

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境

口語(yǔ)交際是基于一種真實(shí)的情感需求，是真實(shí)的情境需要學(xué)生的互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生才會(huì)愿意進(jìn)行交流，才能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，反對(duì)假的情境，即生活中沒(méi)有或者不可能出現(xiàn)的情境;反對(duì)推離學(xué)生實(shí)際的情境，即學(xué)生的生活環(huán)境沒(méi)有的文化和風(fēng)俗不能作為交流的主體和內(nèi)容。例如，在《該怎么辦》的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)本班有不少學(xué)生有摳鼻子的壞習(xí)慣，教師將“摳鼻子”作為本期的交流主題。教師借助ppt以漫畫的形式，展示課堂中學(xué)生摳鼻子的現(xiàn)象，并進(jìn)行了適度的夸張，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)習(xí)慣有什么不好的地方，有什么好的辦法可以幫助小朋友改正呢？教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)，看看哪個(gè)小組的小朋友點(diǎn)子最多。這樣的情境是真實(shí)的，也是很多學(xué)生自己的問(wèn)題，學(xué)生在交流中會(huì)結(jié)合自己的感受進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)，包括為什么摳鼻子，其他人看到自己摳鼻子的想法，這些在學(xué)生都有切實(shí)的經(jīng)歷，表達(dá)的想法就會(huì)更加真實(shí)。

（2）創(chuàng)建和諧的課堂交流氛圍

小學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間還比較短，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性還不夠強(qiáng)，學(xué)生只有在熟悉的、和諧的環(huán)境中才更加愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，口語(yǔ)交際教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，就要從課堂交流氛圍上下功夫。例如，在《合作》的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師通過(guò)ppt播放“螞蟻合作力量大”的微視頻，從視頻中引導(dǎo)學(xué)生感受合作的力量，視頻中歡快的畫面、愉快的音樂(lè)也達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛的作用。接下來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)游戲“紙橋”，小組合作制作紙橋，看哪一個(gè)小組的紙橋能夠承載更多的重量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要合作想辦法，確定制作方案，需要分工合作完成紙橋的制作，需要合作進(jìn)行試驗(yàn)，在實(shí)踐中感受合作的力量，游戲的氣氛也相對(duì)輕松，學(xué)生更愿意表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)每一個(gè)小組說(shuō)一說(shuō)本小組是怎樣合作完成的，要求在表述中要分成相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的幾個(gè)層次性的步驟，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)合作中完善了自己的哪些想法和做法，提高互動(dòng)的有效性。

（3）充分發(fā)揮口語(yǔ)交際課堂中評(píng)價(jià)的積極作用

在口語(yǔ)交際中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是逐漸提高的過(guò)程，教師激勵(lì)的語(yǔ)言可以鼓勵(lì)學(xué)生更加愿意去表達(dá)，更加大膽的參與交流，這要比口語(yǔ)交際的結(jié)果要重要的多。教師在口語(yǔ)交際中，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言需要真實(shí)可信，很多教師總是用“你很棒”、“說(shuō)的很好”等結(jié)果性的判斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多學(xué)生便認(rèn)為是一種形式化的表?yè)P(yáng)，不是自己真的表現(xiàn)好。這就需要教師在針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程和口語(yǔ)交際行為作為評(píng)價(jià)，例如，學(xué)生具體在哪一個(gè)互動(dòng)中的表現(xiàn)好，為什么表現(xiàn)好，是懂得傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，還是表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)更加條理，亦或是根據(jù)情進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整，這樣的激勵(lì)才能夠真正地觸動(dòng)學(xué)生行為的改變。同時(shí)，在表達(dá)學(xué)生的不足時(shí)，要采用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)句，向?qū)W生傳遞一個(gè)信息，學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)很好了，如果改正一些小的不足，會(huì)變得更好。

口語(yǔ)交際教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力，而且關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)能力，關(guān)注學(xué)生在情境表達(dá)中的靈活性，關(guān)注學(xué)生根據(jù)對(duì)象選擇語(yǔ)言的恰當(dāng)性。在教學(xué)過(guò)程中，一方面要堅(jiān)持學(xué)生主體的思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自由的表達(dá);另一方面聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境;創(chuàng)建和諧的課堂交流氛圍;充分發(fā)揮口語(yǔ)交際課堂中評(píng)價(jià)的積極作用，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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