“問題教學(xué)法”在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)施

查金連

摘??要：在教學(xué)過程中注重學(xué)生的思維系統(tǒng)訓(xùn)練，是教育的使然?！皢栴}教學(xué)法”?是以問題的形式導(dǎo)入教學(xué)，激起學(xué)生的批判性、審辯式思維，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中訓(xùn)練其思維品質(zhì)。在本文中，筆者通過《去年的樹》一課的教學(xué)論證了“問題教學(xué)法”的可行性。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;質(zhì)疑;思維品質(zhì)

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0148-01

1.抓住“題眼”提問，明確課文主角

上課伊始，筆者開門見山導(dǎo)入課文，向?qū)W生提問道：如果你看到《去年的樹》這個(gè)題目，你會寫些什么內(nèi)容？學(xué)生就此，各抒己見，有的說：“我會寫樹木釋放出許多氧氣，凈化了空氣，美化了環(huán)境?！币灿袑W(xué)生說：“我會寫樹木與動物之間的關(guān)系，有許多動物生活在樹林里。過著快樂幸福的生活?！崩蠋熇^而引導(dǎo)：讓我們到課文里去看看新美南吉在《去年的樹》中寫了什么。學(xué)生邊閱讀邊思考在課文中作者主要寫了誰？學(xué)生能夠很快地回答出是“鳥兒和樹”。就此，緊追問：鳥兒和樹之間是什么關(guān)系？“朋友關(guān)系?！睂W(xué)生有很強(qiáng)的角色意識，能立刻進(jìn)入主題，體會到這是一篇關(guān)于友情的文章。在這一系列的提問中，學(xué)生明白了從“文眼”著手思考問題的思維模式，思維品質(zhì)因此得以訓(xùn)練。

2.抓住關(guān)鍵字詞提問，引導(dǎo)深入思考

當(dāng)學(xué)生明白課文的主題是友情后，筆者繼而發(fā)問：你從哪兒看出他們之間存在友情的呢？大部分學(xué)生能主動到文本中去尋找答案，通過再次深入文本閱讀，有學(xué)生回答道：鳥兒不見了樹之后去找樹，可以看出他們之間的友情很深厚。教師順勢引導(dǎo)：你的回答中，有一個(gè)字可以體現(xiàn)出它們之間的友情。是哪個(gè)字？“找?！薄傍B兒一共找了幾次？”學(xué)生在文中能很快的發(fā)現(xiàn)鳥兒找了三次，分別體現(xiàn)在：鳥兒和樹根的對話，鳥兒和大門的對話，鳥兒和小姑娘的對話中。

在這個(gè)引導(dǎo)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，順勢提煉出一個(gè)關(guān)鍵字——“找”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出鳥兒共找了幾次樹，逐步引領(lǐng)學(xué)生體會在“找”中感受鳥兒對樹的深情。

3.允許學(xué)生質(zhì)疑，在交流中品味

當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到此時(shí)，善于深入思考的學(xué)生往往能讀出自己的體會來。有個(gè)學(xué)生說：老師，我有個(gè)問題。既然是寫鳥兒找樹，課文的題目為什么不是“鳥兒尋找記”呢？有意味的生成！教師反駁道：“鳥兒尋找記？尋找什么？”“找樹。倒不如說‘鳥兒尋樹記了?！绷硪簧卮鸬?。

教師先意味深長地肯定道：“‘鳥兒尋樹記好像挺切合課文的，畢竟課文大部分都是在講鳥兒找樹。但是，課文僅僅只是講了尋樹的事嗎？鳥兒為什么要去尋樹呢？”學(xué)生沉思片刻，便有學(xué)生回答道：“還講了鳥兒為樹唱歌。鳥兒找樹，是為了唱歌給它聽。”“為什么鳥兒找樹是為了要唱歌給它聽？”教師道?！耙?yàn)轼B兒答應(yīng)‘明年的這個(gè)時(shí)候再來給樹唱歌?！彼菫榱藢?shí)現(xiàn)自己的諾言。順勢提問：這是一只怎樣的鳥兒？“守信用的鳥兒?！睂W(xué)生回答。

繼而教師又引導(dǎo)：“課文哪些地方講了鳥兒為樹唱歌？”?“1—4段。還有后面對著燈火唱?！睂W(xué)生能夠很清晰地回答出來。我此時(shí)把重點(diǎn)放到課文前面4個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生清晰地知道此部分的內(nèi)容主要告訴我們鳥兒和樹是朋友。鳥兒唱歌給樹聽，并許下諾言明年再來唱歌給樹聽。就此引導(dǎo)學(xué)生思考剛才提出的質(zhì)疑—題目取“鳥兒尋樹記”好，還是“去年的樹”好？此時(shí)大部分學(xué)生能明白“去年的樹”作為題目要恰當(dāng)，體現(xiàn)了樹在鳥兒心目中的地位，也可看出鳥兒銘記去年的諾言?？梢钥闯鲽B兒重友情，信守諾言，所以作者想到要用“去年的樹”作為題目。

整個(gè)的質(zhì)疑、釋疑過程，就是學(xué)生思維火花的碰撞過程，就是學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的訓(xùn)練過程。由學(xué)生生成的問題：為什么課文不取題為“鳥兒尋找記”，為線索順勢引導(dǎo)學(xué)生理解課題中包含的深刻含義：信守諾言，珍惜友情?？梢姟皢栴}教學(xué)法”如果處理得恰當(dāng)，是可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

課前筆者只拋出了一個(gè)問題，即：課文寫了誰？由此問題牽引出了整堂課的學(xué)習(xí)。而且始料未及的是還生成具有思辨性的問題：為什么不用“鳥兒尋樹記”作為題目？學(xué)生在與新美南吉進(jìn)行思維火花的碰發(fā)，一步步深入學(xué)習(xí)，最后明白課文給人的啟示：信守諾言，珍惜友情。

“我們所聽到的只是一個(gè)觀點(diǎn)，而非事實(shí);我們所看到的只是一個(gè)視角，而非真相。”古羅馬皇帝馬可安東尼在他的《沉思錄》中如實(shí)說。批判性思維的入門就是從區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)開始的。在《去年的樹》的教學(xué)過程中，那個(gè)提出為什么不用“鳥兒尋找記”為題目的學(xué)生，他便是運(yùn)用了批判性、審辯式思維去看待“事實(shí)”，而非只是服從“觀點(diǎn)”，他的這種好奇性、開放的心態(tài)，就是思維品質(zhì)所應(yīng)具有的精髓。隨著老師的引導(dǎo)，他的質(zhì)疑便在批判與審視的過程中逐漸清晰，進(jìn)而掌握思考的方向。

課堂教學(xué)處處有活的教材，有感于這節(jié)課師生間的默契交流，令師生間彼此銘記！

參考文獻(xiàn)

[1]葉凌宇.思維的力量.新校長二十一世紀(jì)中外教育微創(chuàng)新報(bào)告?.蒲公英教育智庫出品，2018（01）

[2]中華人民共和國教育部定制.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，（2011年版）