思想政治學科核心素養(yǎng)視域下逆向教學設計研究

宋鍶艷

摘要：高中思想政治學科核心素養(yǎng)是指學生在經過思想政治學科學習后，所生成的能夠適應其終身發(fā)展和符合社會需要的關鍵品質和必備能力。而思想政治學科核心素養(yǎng)視域下的逆向教學設計，以學生的學習為本位，從“終點”即預期的學習結果出發(fā)，根據標準要求確定合適的評價依據，最終回歸到教學的“起點”來設計學習體驗和教學活動。

關鍵詞：高中思想政治;學科核心素養(yǎng);逆向教學設計

一、思想政治學科核心素養(yǎng)視域下逆向教學設計概述

泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了課程開發(fā)的基本程序，形成了以目標為中心的課程原理，并由此提出了課程開發(fā)應當回答的四個問題：學校應該達到哪些教育目標（教學目標）;應該提供哪些經驗才能達到這些目標（教學內容）;怎樣才能組織這些教育經驗（教學組織）;我們怎樣才能確定這些目標得以實現（教學評價）。課程開發(fā)要回答的這四個問題，也是教學設計必須回答的基本問題。傳統(tǒng)的教學設計以教學目標為出發(fā)點，以教學內容和教學組織為過程，以教學評價為終點。教師撰寫教學設計仍以自我意志為本，教學活動的設計指向的是教學目標的達成，學生的學習主體性未能得到有效凸顯。

逆向教學設計是在反思聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學兩大教學設計誤區(qū)的基礎上所提出的一種新型教學模式。常規(guī)的教學設計往往按照演繹推理的邏輯順序，教學設計的邏輯起點或多或少都帶有功利主義目的論的色彩。教師為了教而教，學生的學習效果異化成了檢驗教師教學成效的一種手段。而逆向教學設計打破了常規(guī)的教學設計思維，它從“終點”即預期的學習結果出發(fā)，根據標準要求確定合適的評價依據，最終回歸到教學的“起點”來設計學習體驗和教學活動。逆向教學設計在思想政治學科上的運用，應當與思想政治學科核心素養(yǎng)及議題式教學方式相結合。教師在思想政治學科教學中運用逆向教學設計模式時，預期的學習結果應該為高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，議題式教學是基于學科核心素養(yǎng)的培育來開展活動的，所以評估學習成效的依據應當為學生在教學活動中對議題的理解和把握程度，在此基礎上再來創(chuàng)設學科核心素養(yǎng)指向性強的議題活動，使學生有議有得。

二、思想政治核心素養(yǎng)視域下逆向教學設計案例分析

以高中思想政治必修一模塊《中國特色社會主義》“習近平新時代中國特色社會主義思想”為例，來進行逆向教學設計的探索。教師可以以“堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信”為總議題，按照“確定預期的學習結果—確定合適的評估依據—設計學生學習體驗”三階段來有序進行逆向教學設計。

【階段一 —— 確定預期的學習結果】

高中思想政治學科以學科核心素養(yǎng)的培育作為預期的學習結果，以議題式教學中議題的解決程度作為評估的依據。確定預期的學習結果，應當明確的是議題所追求的核心素養(yǎng)目標。

議題所追求的核心素養(yǎng)目標：

——政治認同目標：了解習近平新時代中國特色社會主義思想的創(chuàng)立及發(fā)展背景，培養(yǎng)學生新思想是適合時代發(fā)展的正確理論的政治認同核心素養(yǎng)。

——科學精神目標：通過把握習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位，培養(yǎng)學生新思想是對馬列主義的繼承和發(fā)展的科學精神核心素養(yǎng)。

——公共參與目標：通過圍繞“堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信”這個總議題，組織學生探究和討論，增強學生的參與意識，樹立堅定的理想信念，從而引導學生積極參與到建設中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中去。

為了落實以上核心素養(yǎng)目標，我們需要思考哪些基本問題？

·習近平新時代中國特色社會主義思想創(chuàng)立的背景和條件？

·習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵包括什么？

·“八個明確”的內涵和地位？

·“十四個堅持”的內涵和地位？

·“八個明確”和“十四個堅持”的關系？

·馬克思主義中國化的演變歷程？

·習近平新時代中國特色社會主義思想的原創(chuàng)性貢獻？

·習近平新時代中國特色社會主義思想的歷史地位？

·習近平新時代中國特色社會主義思想對我國當今治國理政的借鑒和啟迪意義？

·......

預期的理解是什么？

學生將會理解......

·習近平新時代中國特色社會主義思想，是在中國特色社會主義進入新時代、科學社會主義邁向新階段、當今世界經歷新變局、我們黨面臨執(zhí)政新考驗的歷史條件下形成和發(fā)展起來的。

·“八個明確” 是習近平新時代中國特色社會主義思想最為核心的關鍵組成部分。

·“十四個堅持”，是實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢的“路線圖”和“方法論”。

·“八個明確”和“十四個堅持”兩者之間是相輔相成的關系，“八個明確”是理論上的回答，“十四個堅持”是實踐上的回答。

·習近平新時代中國特色社會主義思想具有理論創(chuàng)新的深度和廣度的原創(chuàng)性貢獻。

·習近平新時代中國特色社會主義思想，是馬克思主義中國化最新成果。

·習近平新時代中國特色社會主義思想具有重要的時代意蘊和理論價值。

學生將會獲得哪些重要的知識和技能？

學生將會知道......

·關鍵概念——習近平新時代中國特色社會主義思想、“八個明確”、“十四個堅持”、

馬克思主義中國化。

·習近平新時代中國特色社會主義的產生背景和條件。

·習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵。

·習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質。

學生將能夠......

·能夠運用歷史的眼光科學分析思想產生的脈絡。

·能夠將習近新時代中國特色社會主義思想與時俱進遷移到中國特色社會主義建設過程中。

·能夠培養(yǎng)學生將理論與實踐相結合的求真視野。

【階段二 —— 確定合適的評估依據】

什么能夠用來證明學生理解了所學知識？

表現性任務：

·學生需要圍繞“新時代黨治國理政的指導思想”，撰寫一份有關中國特色社會主義建設指導思想的提案。提案內容要求包括：

a.新時代黨治國理政的指導思想是什么。

b.為什么要選擇這種思想來指引國家的前行。（分析優(yōu)劣性，突出重點）

c.你選擇的思想在實踐過程中應該如何運用來取得最優(yōu)效果。

d......

·學生置身于中國共產黨第十九次代表大會召開前一天，以“習近平新時代中國特色社會主義思想”的合理性為議題展開討論并上臺進行演講，從而明確新思想產生的背景。

·學生進行時空切換，置身于黨的十九大報告會議第一天，以“習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵”為演講主題，講述新思想“是什么”的問題，從而理解習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵。

·學生上臺就馬克思主義中國化的歷程進行圖表繪制，從而體悟習近平新時代中國特色社會主義思想的精神實質。

根據階段1的預期結果，還需要收集哪些證據？

其他證據：

·視頻材料

a.通過觀看視頻《不忘初心 繼續(xù)前進 舉旗定向》，了解習近平新時代中國特色社會主義思想的產生歷程。

b.通過觀看視頻《聚焦十九大 時不我待 走好新時代長征路》，知道“八個明確”的內涵。

c.通過觀看視頻《聚焦十九大 順應新時代要求 體現全黨共同心聲》，明晰習近平新時代中國特色社會主義思想作為黨長期堅持的指導思想的原因。

·文字、圖表材料

a. 通過新時代新形勢背景的呈現，理解新思想豐富、創(chuàng)立和發(fā)展的歷程。

b. 通過三個同心圓的繪制，明確“十四個堅持”的內涵。

c.? 通過一個中心圓，左右同等兩個小圓的繪制，理解“八個明確”和“十四個堅持”的關系。

d.? 通過馬克思主義中國化的路線繪制，明確習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義一脈相承、與時俱進的時代產物。

學生的自我評價和反饋：

·自評在演講與議論中的自我表現。

·自評“新時代黨治國理政的指導思想”提案。

·在單元學習結束時，反思對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解深度（與單元學習開始時作比較）。

【階段三 —— 設計學生學習體驗】

教與學的安排應當具有邏輯順序，這樣才有助于學生參與、發(fā)展和展示預期理解。教師要有序安排關鍵的教學和學習活動，同時以WHERETO元素中的相應首字母為每個活動編碼。

W=了解單元學習的方向（Where）和預期結果（What）？幫助教師知道學生從哪里（Where）開始學習？

H=把握（Hook）學生情況和保持（Hold）學生興趣？

E=武裝（Equip）學生，帶領學生知識體驗（Experience）觀點的探索（Explore）？

R=給學生提供機會反思（Rethink）和修改（Revise）他們的理解？

E=允許學生對自己的學習表現進行自評（Evaluate）？

T=根據學生個體的需求、興趣和能力來設計（Tailor）個性化作業(yè)和活動？

O=組織（Organize）教學使其最大程度地提升學生的學習動機和課堂參與熱情，提升學習效果？

1.以“堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信”為總議題，通過猜謎語的形式導入，并觀看視頻《不忘初心 繼續(xù)前進 舉旗定向》，吸引學生的注意力，帶領他們走進一種新的思想——習近平新時代中國特色社會主義思想。? H

2.介紹基本概念，討論單元的最終表現性任務（黨和國家長期堅持新思想的指導地位不動搖）。? W

3.以“勇立潮頭，立足時代尋理論”為子議題一，教師通過創(chuàng)設黨的十九大召開前一天的時空維度，讓學生以“新思想產生的條件”為議題進行議論。? E，T

4.每組派小組代表上臺進行發(fā)言，分享他們有關“新思想產生的條件”的看法，然后在全班進行討論和評價。? E-2，T

5.以“獨開生面，賦予思想新內涵”為子議題二，教師創(chuàng)設第二個時空維度：黨的第十九次代表大會議程第一天，播放視頻《聚焦十九大 時不我待 走好新時代長征路》，并展示習近平總書記在十九大報告中的發(fā)言材料。 E，T

6.學生小組討論“八個明確”的內涵，然后在全班范圍內討論和評價。? E，E-2

7.教師運用圖示教學法，帶領全班學生繪制“十四個堅持”內容下帶有三個層次的“同心圓”。? E

8.教師運用圖示教學法和議題式教學法相結合的方式，讓學生繪制“八個明確”和“十四個堅持”的關系示意圖。 E，T

9. 每組派小組代表上臺進行圖表展示，然后在全班進行討論和評價。 E-2，T

10.以“繼往開來，實踐真知長堅持”為子議題三，播放視頻《聚焦十九大 順應新時代要求 體現全黨共同心聲》，教師進行時空遷移，讓學生處于當代。? E，T

11.學生結合材料討論新思想的原創(chuàng)性貢獻，并且在全班進行交流和評價。 E-2， T

12.教師帶領學生回顧馬克思主義中國化歷程，并讓學生自主繪制路線圖。 E，T

13.學生獨立完成一份有關“新時代黨治國理政的指導思想”的提案。? E

14.讓學生上臺展示自己有關“新時代黨治國理政的指導思想”的提案，在全班范圍內展開討論和評價。? E-2，R

三、思想政治核心素養(yǎng)視域下逆向教學設計反思

逆向教學設計以“目標——評價——教學”的螺旋式上升結構作為思維范式，學習評價優(yōu)先于教學設計，教學活動指向學生的預期學習結果，實現目標、評價與教學“三位一體”的有機融合，從而使內隱的思想政治學科核心素養(yǎng)具有顯性的任務載體。學生的學習和教師的教學以“理解”為基本出發(fā)點，每個議題的設置具有明確的學科核心素養(yǎng)指向性，教學的效率和學習質量得到有效提升。逆向教學設計的運用道阻且長，在課程改革進程中，學科核心的重要地位日益凸顯，高中思想政治學科運用逆向教學設計來優(yōu)化教學，提高學生的學習效率舉足輕重。

參考文獻：

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