系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下“流利說(shuō)?閱讀”分析

李雪彥

摘要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越普遍。學(xué)校的慕課與老師的課堂教學(xué)相輔相成，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP也層出不窮。近兩年，“流利說(shuō)?英語(yǔ)”APP下的“流利說(shuō)?閱讀”版塊就深受英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好者的追捧。本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論框架，研究發(fā)現(xiàn)，與其他網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)軟件相比，“流利說(shuō)?閱讀”的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在多模態(tài)教學(xué)。本文通過(guò)分析“流利說(shuō)?閱讀”的突出之處，以期給當(dāng)下教學(xué)尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一些啟示。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué);多模態(tài)教學(xué);流利說(shuō)?閱讀

1.引言

作為一款英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，“流利說(shuō)?閱讀”在大學(xué)生中廣受歡迎。老師講解外刊的形式，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，又能了解到當(dāng)下時(shí)事。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件諸多，“流利說(shuō)?閱讀”能夠脫穎而出，必有其原因。

本研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式得到了其用戶反饋，通過(guò)提取關(guān)鍵字，整理出“流利說(shuō)?閱讀”的優(yōu)點(diǎn)以及相較其他學(xué)習(xí)產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：選材緊跟時(shí)事且涉及領(lǐng)域廣;老師授課有激情且講解時(shí)思路清晰;多功能，可同時(shí)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力;版面設(shè)計(jì)流暢清晰，關(guān)鍵點(diǎn)突出;有情景導(dǎo)入及相關(guān)背景知識(shí)介紹;段與段之間銜接流暢等等。相較其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，“流利說(shuō)?閱讀”的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：既可聽(tīng)，又可閱讀;排版方面注重圖文結(jié)合，重點(diǎn)之處有突出。總結(jié)起來(lái)，其突出之處主要涉及系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)下的多模態(tài)教學(xué)。

2.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論之多模態(tài)話語(yǔ)分析

話語(yǔ)分析這一研究方向最早是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harris于20世紀(jì)50年代初提出來(lái)的，自此之后，語(yǔ)言學(xué)家們提出了各種話語(yǔ)分析的理論和方法。但是，朱永生（2007）也曾指出：“這些理論和方法基本上都是以語(yǔ)言為研究對(duì)象，注意語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)本身及其與社會(huì)文化和心理認(rèn)知的關(guān)系，忽視諸如圖象、聲音、顏色、動(dòng)漫等其他意義表現(xiàn)形式，這使得話語(yǔ)分析有較大的局限性。20世紀(jì)90年代西方興起的多模態(tài)話語(yǔ)分析，在很大程度上幫人們克服了這些局限性?！蔽覈?guó)多模態(tài)話語(yǔ)分析始于2003年，李戰(zhàn)子首次引用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論并提出多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。在此之后，胡壯麟、朱永生等語(yǔ)言學(xué)專家對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析進(jìn)行了深入研究。目前，多模態(tài)話語(yǔ)分析已廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、廣告設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，涉及語(yǔ)言學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等學(xué)科。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)風(fēng)生水起，除了我們所熟知的高校慕課形式外，多模態(tài)教學(xué)APP也應(yīng)運(yùn)而生，顯示出強(qiáng)大的活力。

對(duì)于多模態(tài)語(yǔ)篇的判別，朱永生（2007）提出過(guò)兩種標(biāo)準(zhǔn)。一是看涉及到的模態(tài)有幾種。模態(tài)主要包括視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。話語(yǔ)包括兩種或兩種以上模態(tài)則是多模態(tài)話語(yǔ)。另一標(biāo)準(zhǔn)是看涉及的符號(hào)系統(tǒng)有多少。如少兒讀物只涉及一種模態(tài)，但有圖片和文字兩種符號(hào)系統(tǒng)，也是多模態(tài)語(yǔ)篇。總結(jié)起來(lái)，“多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”（羅永勝，2012）。

3.“流利閱讀”多模態(tài)教學(xué)

“流利說(shuō)?閱讀”是英語(yǔ)流利說(shuō)APP里的一個(gè)課程。該課程結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)組成部分，一是封面，二是內(nèi)容。內(nèi)容又可大致分為導(dǎo)讀，新聞?wù)?，重點(diǎn)詞匯和拓展內(nèi)容四個(gè)小部分。

根據(jù)朱永生提出的兩種判別多模態(tài)話語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以判定“流利說(shuō)?閱讀”屬于多模態(tài)教學(xué)模式。首先從涉及到的模態(tài)的種類來(lái)看，“流利說(shuō)?閱讀”主要涉及視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)。從圖中可以看到，每頁(yè)都有一個(gè)聽(tīng)力播放符號(hào)，點(diǎn)擊首頁(yè)的播放符號(hào)是純語(yǔ)料，是native speaker的原文朗讀。點(diǎn)擊正文底端的播放按鈕，則是老師對(duì)新聞的精講，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需求，后退或快進(jìn)。這是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)。視覺(jué)模態(tài)主要涉及到語(yǔ)言文字符號(hào)和圖像符號(hào)，在某些篇章中還會(huì)涉及到音樂(lè)、視頻等符號(hào)資源。本文以“幼兒園就涂口紅？韓國(guó)‘韓式美妝行業(yè)正瞄準(zhǔn)幼齡孩童”這篇精講為例，進(jìn)行多模態(tài)的分析。

3.1視覺(jué)文字符號(hào)

首先從視覺(jué)文字符號(hào)來(lái)看，題目已是文章大意：韓式美妝幼齡化。新聞?wù)拈_(kāi)篇的棕色區(qū)域?qū)㈩}目與正文隔絕開(kāi)來(lái)，并且題目字體顏色為白色，正文字體為黑色，有效的隔離使讀者可以迅速了解文章大意及結(jié)構(gòu)組成。

字體大小也不一樣，正文及與文章內(nèi)容相關(guān)的為一個(gè)字號(hào)，而講解的日期和老師的介紹字體卻明顯很小，字體的大小也說(shuō)明了不同部分的重要性不同。

正文部分，每段英語(yǔ)緊跟漢語(yǔ)翻譯，方便讀者自行對(duì)照。原文與譯文之間有一行的間距，段與段之間有兩行的間距。這種間距設(shè)計(jì)既不會(huì)給學(xué)習(xí)者一種緊密之感，還使得層次分明，易于讀者把握文章結(jié)構(gòu)。

英文部分可以看到用橙色下劃線標(biāo)記出的單詞或詞組，這些單詞或詞組都是些生詞難詞，對(duì)理解文章大意起關(guān)鍵作用，彩色下劃線的使用助于學(xué)生自己閱讀或聽(tīng)老師講解時(shí)把握重點(diǎn)。并且，這些單詞或詞組還會(huì)出現(xiàn)在“重點(diǎn)詞匯”這一版塊，有利于學(xué)生集中復(fù)習(xí)掌握。

字體的大小，顏色，間距的變化也構(gòu)成了文字符號(hào)的多模態(tài)。

3.2視覺(jué)圖像符號(hào)

從視覺(jué)圖像符號(hào)看，封面和情景導(dǎo)入最上方用的是同一張圖。位于圖片正中心的是一個(gè)穿著紅色衣服的小女孩，通過(guò)背景虛化把女孩前景化。這樣讀者的注意力就會(huì)集中在女孩身上。她一手拿著鏡子，一手拿著口紅正在涂抹。這一動(dòng)作過(guò)程成功地把一個(gè)正在化妝的女孩形象展現(xiàn)給大家，與原文主題相呼應(yīng)。

今日導(dǎo)讀上方是老師的簡(jiǎn)介并附有老師的照片，照片明顯比其他照片小，也反映了信息相對(duì)不重要性。同時(shí)附帶老師的照片，既給人一種真實(shí)感，也拉近了老師與學(xué)習(xí)者的距離，產(chǎn)生一種真實(shí)課堂師生間的親切感。

新聞?wù)囊婚_(kāi)始的圖片，通過(guò)動(dòng)作過(guò)程，展現(xiàn)給我們的是一位媽媽正在給孩子涂口紅，與原文主題相符。兩人也是處在圖的正中間，并且通過(guò)虛化背景得以前景化，突出主題。母親的加入也說(shuō)明了兒童化妝并沒(méi)有引起長(zhǎng)輩的反感，反映了美妝在韓國(guó)的受歡迎程度。另外在有小孩的這兩張圖片中，不管大人還是小孩，都穿著紅色或粉色的衣服，神情也很享受，都體現(xiàn)了人們對(duì)美妝的積極態(tài)度。

最后一張圖位于“拓展內(nèi)容”部分，拓展內(nèi)容介紹的是韓式美妝，所以對(duì)應(yīng)的圖沒(méi)有再出現(xiàn)小孩。各種化妝工具占滿了整個(gè)圖片，隱喻出琳瑯滿目的韓式美妝產(chǎn)品。

人物的動(dòng)作、表情，圖片的色彩及人物的位置等因素共同構(gòu)成一幅與文章的主旨相呼應(yīng)的圖片。

3.3聲音符號(hào)

本篇精講涉及的聲音符號(hào)主要是語(yǔ)言聲音符號(hào)，包括外教的原文朗讀和中國(guó)老師的精講。外教的朗讀有助于學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力和英語(yǔ)發(fā)音，老師的語(yǔ)音講解與文字相呼應(yīng)且彌補(bǔ)了單純漢語(yǔ)翻譯的不足，利于學(xué)生對(duì)文章的理解。在其他的篇章中，還涉及到其他聲音符號(hào)，比如介紹圣誕節(jié)時(shí)，就放了一首圣誕歌，讓學(xué)生投入到節(jié)日的氛圍中。有的還會(huì)涉及動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠在情景中學(xué)習(xí)。

本研究也對(duì)使用過(guò)“流利說(shuō)?閱讀”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了訪談，他們中的大多數(shù)都推薦“流利說(shuō)?閱讀”。與其相比，其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程之所以沒(méi)有被廣泛推薦的原因之一就是模式太單一，要么就只涉及一種模態(tài)，比如聽(tīng)力練習(xí)軟件只涉及聽(tīng)覺(jué)模態(tài);閱讀精講只涉及視覺(jué)模態(tài)，在視覺(jué)模態(tài)下，也只包含語(yǔ)言文字，有的會(huì)注重對(duì)文字的編排，運(yùn)用不同的字體大小，字符間間距或顏色來(lái)突出重點(diǎn)，區(qū)分層次，但很少注重文字與圖片或動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合。這種單模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)授課模式一是由于枯燥單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面功能也太局限，不能滿足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等多方面的學(xué)習(xí)需求。

4.總結(jié)

從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下對(duì)“流利說(shuō)?閱讀”進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)，其優(yōu)點(diǎn)主要是運(yùn)用了多模態(tài)教學(xué)模式。當(dāng)然，“流利說(shuō)?閱讀”還有更多改進(jìn)之處。根據(jù)使用者的反饋，其可增加人機(jī)互動(dòng)版塊，設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)畫，注意漢語(yǔ)翻譯的質(zhì)量，開(kāi)啟學(xué)習(xí)者反饋功能，改進(jìn)詞匯排版等等。

通過(guò)分析“流利說(shuō)?閱讀”的優(yōu)點(diǎn)，我們也受到了一些啟發(fā)。從應(yīng)用的角度看，20世紀(jì)90年代，西方研究學(xué)者 Kress 和Leeuwen 提出了多模態(tài)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是文字符號(hào)在個(gè)體大腦內(nèi)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，而且是多種符號(hào)共同作用的結(jié)果。他們認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該利用多種符號(hào)類型、多種教學(xué)模式來(lái)協(xié)同激發(fā)學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)感官機(jī)制，改變由文字等單一模態(tài)帶來(lái)的教學(xué)局限性。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言掌握程度與符號(hào)模態(tài)之間存在密切關(guān)系，人們一般能記住“10%讀到的，20%聽(tīng)到的，30%看到的，50%看到和聽(tīng)到的，70%說(shuō)的，90%說(shuō)和做的”（張德祿，2015）。一定程度上，語(yǔ)言教學(xué)模態(tài)與教學(xué)資源越豐富，學(xué)習(xí)者的掌握情況越樂(lè)觀。

不管是學(xué)校課堂，學(xué)校慕課，還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，都應(yīng)該注重語(yǔ)言文字、視頻、圖片、音樂(lè)等資源的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

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