駱玉新

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行重新分配的一種課堂教學(xué)模式，對(duì)于活躍課堂教學(xué)氛圍有著重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用這種教學(xué)方式可以有效地提升教學(xué)效率。因此教師要在課堂教學(xué)時(shí)注重對(duì)教學(xué)模式的改革，在此篇文章中，我們主要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論，以小學(xué)四年級(jí)這一階段為例，探究提升課堂教學(xué)效率的具體辦法，彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺陷，讓小學(xué)語(yǔ)文教育達(dá)到新的層面。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);課堂效率

由于學(xué)科性質(zhì)和小學(xué)生思維理解能力的限制，小學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍度始終維持著較低水平，翻轉(zhuǎn)課堂的意義就在于提升課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通交流，對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的想法進(jìn)行意見(jiàn)交換，能夠讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)得到整體提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重要因素，尤其針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生更加重要，缺乏學(xué)習(xí)興趣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，這是造成學(xué)生無(wú)法取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的重要原因之一。因此在對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整時(shí)要尤為注重這一部分的改革，選擇正確的教學(xué)方式。

（二）教師缺乏與學(xué)生的溝通互動(dòng)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的深刻影響下，很多教師在授課時(shí)通常會(huì)單方面的向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣的“填鴨式”教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的思維拓展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的反復(fù)推敲的過(guò)程，只是機(jī)械性的對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行記憶，這樣學(xué)習(xí)到的知識(shí)不但不夠扎實(shí)，還會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制學(xué)生思維空間，對(duì)閱讀以及寫(xiě)作的教學(xué)有很大影響。

二、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)課堂有巨大區(qū)別的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能自由的拓展思路，在面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)能利用更加適合自身的方法進(jìn)行記憶背誦，并且學(xué)到的知識(shí)更加扎實(shí);在學(xué)習(xí)閱讀理解這一步分內(nèi)容時(shí)也能在理解過(guò)程中加入自身的思考，提高課堂的參與程度，對(duì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著非比尋常的重要意義，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。尤其四年級(jí)階段的小學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度上有所增加，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)能夠最大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體方式

（一）轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)地位

要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先教師要將課堂主動(dòng)性交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠融入課堂并且提出自己的思考。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將學(xué)生放在課堂的主體地位上，這樣學(xué)生就有更多的空間自由發(fā)揮，形成自身獨(dú)到的思想體系，建立起適合自己的思維方式。教師著這個(gè)過(guò)程中也必須擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在學(xué)生出現(xiàn)思維偏差時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)方式能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提高，對(duì)學(xué)生思想思維發(fā)展有重要意義，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的溝通與交流。

（二）分組合作增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，還需要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通過(guò)合作與探究來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第七單元的課文《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，就可以通過(guò)分組合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力均勻的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以保證每一組的學(xué)生可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在討論中提升思維。在分析“周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：‘為中華之崛起而讀書(shū)！”這一部分時(shí)，教師可以向提出問(wèn)題，探究此刻周恩來(lái)的思想感情。這樣學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行討論的深入探究，學(xué)生會(huì)獲得更大的課堂參與感，在討論中感受周恩來(lái)在少年時(shí)期目標(biāo)志向的堅(jiān)定和與眾不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收文章人物的精神，對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀念也是一次提升。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)也有重要的促進(jìn)作用。

（三）拓展學(xué)生視野

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅僅局限于課內(nèi)，在課后教師也要注重學(xué)生視野的拓展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的詞匯積累，在小學(xué)四年級(jí)這一階段更需要及時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)來(lái)提升閱讀寫(xiě)作水準(zhǔn)。因此在課余時(shí)間教師可以給學(xué)生安排相關(guān)的課外書(shū)籍，讓學(xué)生逐步積累更多的素材，這樣學(xué)生在面對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)能更加游刃有余，給學(xué)生寫(xiě)作提供更多的思路和靈感。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中有重要意義，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)辦法進(jìn)行改革，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到更高水準(zhǔn)。

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