俞科峰

摘 要：在深化課程改革、新高考模式轉(zhuǎn)變的背景下，化學(xué)分層走班教學(xué)在實踐中逐步得到推廣。本文在已有的化學(xué)分層走班教學(xué)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化，注重實踐，提出適用于走班制下化學(xué)分層教學(xué)管理的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：分層走班 心理調(diào)適 課程內(nèi)容 課堂管理

傳統(tǒng)授課班級，一個班級中有著不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致教師在備課準備的時候，只能照顧中間的大多數(shù)學(xué)生，采取“以中間帶兩頭”的策略。同時，在課堂上，上課積極響應(yīng)老師的一般是各方面比較拔尖的學(xué)生，其他學(xué)生相對較沉默，這樣就會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。另外，教師往往有個通病，太過關(guān)注分數(shù)，而照顧不到不同層次的學(xué)生。事實上，學(xué)生在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機等方面存在的差異是巨大的，分層走班由于其組織形式特點或許會成為解決這一問題的途徑，讓每一個學(xué)生都能“吃得好”。

一、如何給不同層次學(xué)生進行心理調(diào)適

1.學(xué)校建立“導(dǎo)師制”

“分層走班”后，為了能讓每個學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)注，大部分試點學(xué)校采取了“導(dǎo)師制”，通常根據(jù)學(xué)生情況，每名導(dǎo)師“認領(lǐng)”10名學(xué)生。在此過程中，導(dǎo)師充當(dāng)了亦師亦友雙重角色，學(xué)生可以將自己的想法與導(dǎo)師私下交流，請導(dǎo)師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助一起制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。導(dǎo)師則定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣特長以及心理狀態(tài)并做好相應(yīng)記錄。每隔一定時間，開展一些團體活動，加強彼此間的交流。

2.不同層次老師“個性化”

由于走班上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上一個老師要擔(dān)任多個教學(xué)班級的工作，工作量增大，教師很難做到面面俱到，不同層次學(xué)生容易產(chǎn)生一些不良情緒。對于層次較好的C班，學(xué)生自身的優(yōu)越感在同層中逐漸消失，開始缺乏學(xué)習(xí)熱情，個別學(xué)生自我管理能力較差，少了老師長時間的關(guān)注，自己慢慢放松，久而久之成績逐漸下滑。相反，對于層次較薄弱的A層學(xué)生，部分學(xué)生利用管理難的漏洞，渾水摸魚，不交作業(yè)。部分學(xué)生出現(xiàn)缺乏自信的表現(xiàn)，一蹶不振，自暴自棄。

因此，作為任課老師在掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更要認真研究不同層次學(xué)生的心理發(fā)展。對C層學(xué)生提出的目標(biāo)，不僅對于書本知識難度和廣度上進行加深理解，更要注重對于化學(xué)知識處理的能力提升，具有綜合分析的能力。以及教師在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，保持其對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。對于B層學(xué)生提出的目標(biāo)，通過幫助其樹立目標(biāo)以增強學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。對A層學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理激勵因素，多給他們獲取成功快感的機會。

二、化學(xué)課程內(nèi)容整合

1.全面解剖教材體系，把握教學(xué)深廣度

教師在全面解讀課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準”的基礎(chǔ)上，認真分析高中化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，熟悉教材每一模塊的要點。設(shè)計相應(yīng)活動，創(chuàng)造性地將其他課程資源和相應(yīng)教材結(jié)合起來使用，以擴展和調(diào)整教材中的內(nèi)容，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。做好必修與選修的銜接，針對高考班學(xué)生，不能按部就班跟著教材走，必須整合必修和選修的內(nèi)容體系，確定課堂教學(xué)內(nèi)容的深廣度。

2.準確定位化學(xué)學(xué)科特征——以實驗為基礎(chǔ)

“走班制”下不同層次間學(xué)生實驗技能相差較大，教師在實驗課上給不同層次學(xué)生相同時間完成實驗，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A層次學(xué)生還有個別組難以完成實驗。所以，在實驗課前，老師必須根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計化學(xué)實驗操作內(nèi)容。教師在整合課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，認真研讀教材內(nèi)容，以課標(biāo)中“活動與探究建議”為標(biāo)準，可以創(chuàng)造性的應(yīng)用教材，根據(jù)需要，適當(dāng)對層級較好學(xué)生補充教學(xué)材料，增加實驗難度，對層次一般學(xué)生分步進行實驗，保證每個學(xué)生都能進行實驗操作，在實踐中體會化學(xué)的樂趣，組建富有個性特色的實驗課堂教學(xué)。^[1]

三、課堂教學(xué)管理幾點小辦法

1.學(xué)生上課拖拉

在課堂教學(xué)管理方面，分層走班的任課老師最苦惱的莫過于上課鈴聲響了，學(xué)生才從行政班慢悠悠走到教學(xué)班上課。當(dāng)所有學(xué)生落座后，往往上課已經(jīng)5分鐘了。對于高中必修課，每節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)，5分鐘足以打亂本節(jié)課的教學(xué)計劃，教學(xué)效果也會大打折扣。所以，為了提高學(xué)生的積極性，能夠確保準時上課。分層走班上課可以采用大學(xué)搶座模式，教學(xué)班級學(xué)生座位不設(shè)固定位置，座位“先到先得”。這樣，一方面可以保證任課教師能夠按時按量的完成教學(xué)任務(wù)，另一方面學(xué)生會格外珍惜自己此節(jié)課“搶”到的座位，上課效率也會有所提高。

2.作業(yè)收交困難

每個教學(xué)班級由來自不同行政班級的學(xué)生組成。一個教學(xué)班有多名課代表，各自收交本行政班同層次學(xué)生，跟原來相比作業(yè)收交更復(fù)雜，有些不自覺的學(xué)生有空子可鉆，所以作業(yè)很難收齊。同時，學(xué)生與老師除課堂以外，交流機會較少。因此，可以采取每天面批每個行政班中2到3名學(xué)生的作業(yè)，既不會增加教師過多的工作量，又可以增加交流機會，了解他們的不足，更加清晰的掌握他們所學(xué)情況，明確自己的教學(xué)內(nèi)容。

3.課后交流少

分層走班與以往行政班教學(xué)在課后教學(xué)管理上有一個很大不同，以往對個別學(xué)生進行作業(yè)輔導(dǎo)很簡單，只需自修課或者下課到行政班中即可。但分層走班后，想找學(xué)生就比較困難，他們大多數(shù)課都是走班上課，留在行政班教室時間不固定。所以，分層走班后可以改變策略，不再讓老師找學(xué)生，而是學(xué)生主動找老師。

引入“競爭獎勵機制”，和教學(xué)班學(xué)生約定，每名學(xué)生每個月必須利用自己空閑時間到辦公室一次，可以選擇問問題、搭有機結(jié)構(gòu)模型、做做小實驗等等一切與化學(xué)相關(guān)的活動。超過一次的學(xué)生，在期末綜合評價中可以得到加分。相反，一次都沒來的學(xué)生首先會被扣分，并且一個行政班中的其他同學(xué)也會被相應(yīng)扣分。這樣，學(xué)生之間會相互提醒，相互監(jiān)督，為了班級和自己的榮譽，在課后主動與任課教師交流互動。當(dāng)然，分數(shù)已經(jīng)是其次了，重要的是學(xué)生愿意和老師親近，學(xué)生自我管理和自我約束的能力也在慢慢提高。

參考文獻

[1]劉志選.素質(zhì)教育的新探索：“走班制”的理論與實踐[J].渭南師范學(xué)院報，2003（6）：68-71.