摘 要：小學(xué)生對詞語、句型的具體應(yīng)用方式并不熟悉，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以精準(zhǔn)把握文章所寫事物的特征或是作者的情感。小學(xué)生語感弱不僅會阻礙學(xué)生閱讀文章，還會給學(xué)生正常的寫作、社交過程造成困擾。由此看來，教師通過閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的語感顯得十分必要。文章將根據(jù)實(shí)際學(xué)情介紹四種在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑，希望能夠給語文教師培養(yǎng)學(xué)生語感提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語感培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0046-02

學(xué)生的語言感知能力體現(xiàn)在學(xué)生與人交流、閱讀文章、寫作的過程中，語感影響著學(xué)生與人溝通的質(zhì)量，解讀文章的深度，寫作水平的提升。小學(xué)生認(rèn)識與掌握的詞匯、句型有限，一些學(xué)生積累了大量詞句依然沒有學(xué)會應(yīng)用這些詞句的方法，這凸顯學(xué)生語感弱、語言應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題。教師應(yīng)當(dāng)通過鼓勵學(xué)生有感情地朗誦、揣摩文章詞句、回憶生活事跡、大膽聯(lián)想想象等途徑培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們在無形中提升自己的語言能力。

一、鼓勵學(xué)生有感情地朗誦

教師可鼓勵學(xué)生在朗誦課文的過程中培養(yǎng)自己的語感。如在《為人民服務(wù)》一文中“泰山、鴻毛、精兵簡政、五湖四海、死得其所”等詞語用得十分有力，這些詞語在文章中被賦予不同的含義，教師應(yīng)在學(xué)生朗誦該篇文章前讓學(xué)生充分理解這些詞語在文章中的含義。如“泰山”本是景物的名稱，但結(jié)合本文的背景則是用于贊美張思德同志;“五湖四?！北臼怯糜诖溉珖煌胤降脑~語，在文中則是指組成革命隊伍的革命者來自全國各地。學(xué)生朗讀這些詞語時應(yīng)當(dāng)加重語氣，體現(xiàn)演講者激昂的情緒。為渲染革命氛圍，教師可利用多媒體配合學(xué)生的朗誦過程，在多媒體上播放毛澤東主席、張思德同志的畫像，展現(xiàn)革命隊伍的風(fēng)貌等，使學(xué)生在朗誦和欣賞歷史圖片的過程中理解這一演講的作用和意義以及演講者對張思德同志、對革命軍隊伍、對人民的情感。

在講解有不同角色的文章時，教師可讓學(xué)生通過角色扮演體會不同角色的語言、形象描寫特征。如《將心比心》一文中出現(xiàn)了母親、護(hù)士、阿姨等角色，這些角色的語言并不多，但都與文章的主題有著密切聯(lián)系，教師在講解課文時可讓不同學(xué)生扮演母親、護(hù)士、阿姨，結(jié)合上下文體會不同角色的語言，逐步接近文章的核心思想。如課文中的母親與護(hù)士對話時的語氣應(yīng)當(dāng)是溫柔、富有激勵性的，學(xué)生在朗誦該部分時很容易忽略了情感的豐富性，忽略了“母親”話語中多樣的情感。當(dāng)學(xué)生朗誦至此時，教師可借此導(dǎo)入對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在閱讀中帶著探索的情感品鑒語言，體會語言和語言所表達(dá)情感的豐富性，而不是在閱讀中先入為主，對語言作片面的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章詞句

詞句是每篇文章的血肉，學(xué)生在揣摩作者遣詞造句的過程中能感受到不同語言的細(xì)微差別，提升自己對語言的感知能力。小學(xué)課文中《燕子》一文中的形容詞、動詞用得十分巧妙，該文便可作為學(xué)生揣摩詞句的學(xué)習(xí)素材加以利用，在該文章中作者并不是直接贊美春天，而是借助春天的燕子、花、草、細(xì)雨、柳絲等事物組成了一幅春景圖，使讀者在感受春天事物的過程中也自然而然地被春天的氣質(zhì)所吸引。教師在引導(dǎo)學(xué)生揣摩《燕子》一文的詞句時，可采用分層閱讀、逐個擊破的教學(xué)方法。該文向?qū)W生展示了燕子在不同狀態(tài)下的形態(tài)，從多個角度展示了燕子這一“主角”及春天的柳絲、花草等事物的蓬勃生機(jī)。以第一段為例，“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的、活潑機(jī)靈”四個詞語便向讀者展示了春天燕子的形象。教師可將這一文段展示在大屏幕上，但文段中不展示這四個詞語，在帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語的過程中逐步展示詞語，使講解過程有的放矢。教師可從這四個詞語的作用引入，先講解詞語的含義和作用，再將詞語放在課文中講解。如“俊俏輕快”既可以形容事物的外形，又可以形容人或動物的動作，這是該詞語本身的意思。然后，教師應(yīng)當(dāng)回歸課文，引導(dǎo)學(xué)生將詞語放在課文營造的語境中進(jìn)行探究，體會“俊俏輕快”一詞所蘊(yùn)藏的情感。學(xué)生在斟酌詞語的用法后品讀該句，能夠領(lǐng)悟詞語多樣的作用。學(xué)生對形容詞用法理解逐漸豐富，學(xué)生腦海中形容詞的作用不再只是用于形容名詞，還能被文章作者賦予情感色彩，用來表達(dá)對事物的感受。

再如，《燕子》一文的第三段運(yùn)用了許多動詞：斜著、掠過、叫著、飛到、橫掠、沾等，這些動詞的運(yùn)用生動形象地展現(xiàn)了燕子靈活機(jī)敏、身姿輕盈的特點(diǎn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品鑒本段時應(yīng)當(dāng)使學(xué)生領(lǐng)略動詞在文段中的作用。僅憑課內(nèi)文章的語段還不足以使學(xué)生形成對動詞作用的完整認(rèn)知，教師可選擇同樣描寫動物的課外文段進(jìn)行對比閱讀教學(xué)。例如，筆者展示一段描寫小狗的文段，該文段通過“張望、嗅、叫喚”等動詞體現(xiàn)了剛進(jìn)新家的小狗警覺、調(diào)皮的特征。通過對比閱讀學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，動詞的作用不僅僅是展示所寫事物的動作特征，還能傳達(dá)作者的情感，這體現(xiàn)了學(xué)生語言理解能力的提升。

三、帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活事跡

教師可通過“借已有知識理解新知識”的方法建立語文知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在對比新舊知識的過程中提升自己對同義或相近詞匯、相似句型的辨析能力。教師可在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語感。如在《最后一分鐘》中，作者用“剎那”形容萬眾歡騰中的寂靜，用“顫抖”形容人們最后一分鐘的神態(tài)。教師可用其他詞匯替換原詩中的用語，如用“瞬間”替代“剎那”，用“抖動、顫動”代替“顫抖”，引導(dǎo)學(xué)生品鑒不同詞語的相同和不同之處并選出最適合原詩的詞語。即使學(xué)生在寫作中常用“瞬間、顫動”等詞匯，在討論時也可能無法明確說出不同詞匯的差異，教師可采用舉例的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別不同詞匯。如講解“瞬間”和“剎那”的區(qū)別時，展示兩個詞語在詞典上的不同解釋：瞬間指一眨眼的工夫，剎那指極短的時間、一念之間?；蚴钦故竞羞@兩個詞語的例句，如：“老師推門進(jìn)入教室的一瞬間，教室變得安靜了”“一顆流星剎那間劃過了深邃的夜空”。學(xué)生通過對比會發(fā)現(xiàn)，“剎那”相比“瞬間”更為抽象，描述的時間更短，且更具美感，將“剎那”應(yīng)用在原詩中顯然更為合適。通過對比不同詞句的作用，學(xué)生能更加準(zhǔn)確地理解和掌握詞句的用法，學(xué)生的語感也在無形中增強(qiáng)。

四、啟發(fā)學(xué)生大膽聯(lián)想想象

小學(xué)生聯(lián)想和想象能力豐富，教師可充分發(fā)揮小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。如《泊船瓜洲》一詩描寫了詩人遙望家鄉(xiāng)的諸多感想，教師應(yīng)在解讀本詩的過程中鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，感受“一水間”“數(shù)重山”展現(xiàn)的距離感。接著，教師再向?qū)W生拋出問題：“古代交通不便，數(shù)重山對古人來說可是不短的距離，可是詩人為什么用了‘只字呢？”該問題引導(dǎo)將現(xiàn)實(shí)距離和詩人的內(nèi)心情感緊密聯(lián)系起來，學(xué)生在想象“一水間”“數(shù)重山”的過程中觸景生情，自然而然地聯(lián)想到了問題的答案，對古詩語言的生動形象性有了新的體會。

語感體現(xiàn)的是學(xué)生對語言的敏感程度，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生語感的理念滲透在閱讀教學(xué)的方方面面，尤其是在解讀文本內(nèi)容的過程中。教師要善于挖掘文本的語言價值，借助分類對比、總結(jié)歸納、聯(lián)想想象等方式使學(xué)生感受到不同語言的差異，增強(qiáng)學(xué)生駕馭不同語言的能力。

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作者簡介：李煥軍（1973—），女，廣西平南人，一級教師，專科。