小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的策略剖析

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵課程，因此受到教育界的高度重視。英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言是一類新的語(yǔ)言體系，由于受到文化習(xí)慣與思維方式差異的影響，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到較大的困難。教師應(yīng)該為其構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，使其能夠在潛移默化當(dāng)中受到環(huán)境要素的熏陶，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。文章將通過(guò)分析語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的重要性，探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言環(huán)境;策略

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0059-02

在全球化趨勢(shì)下，國(guó)家與社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量明顯增大，英語(yǔ)能力也成了檢驗(yàn)綜合型人才的重要指標(biāo)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的語(yǔ)言習(xí)慣與思維方式，將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法和理念呈現(xiàn)出一定的弊端性，難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展特點(diǎn)，因此應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。無(wú)論是哪種語(yǔ)言的教學(xué)，都應(yīng)該創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行想象與猜測(cè)，運(yùn)用語(yǔ)言充分表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容，加快語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建針對(duì)性語(yǔ)言環(huán)境，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的意義

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及積極性的調(diào)動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，決定著教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力受到限制。而語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，則是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流與應(yīng)用的氛圍與平臺(tái)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練[1]。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)其語(yǔ)言與語(yǔ)義表達(dá)能力，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的策略

1.營(yíng)造良好氛圍

課堂氛圍的有效營(yíng)造，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂當(dāng)中，而且能夠促進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境豐富性的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件。在個(gè)體創(chuàng)造力的產(chǎn)生與發(fā)展當(dāng)中，環(huán)境是最重要的一個(gè)影響因素，只有保障環(huán)境氛圍的舒適性、安全性與寬松性，才能促進(jìn)其創(chuàng)造力的激發(fā)[2]。教師應(yīng)該致力和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的恐懼感，為學(xué)生取一個(gè)英文名字，在英語(yǔ)教學(xué)中拉近與學(xué)生的距離。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，避免單一化的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的審美疲勞。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該與學(xué)生共同參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鞯妮o助手段，從而使語(yǔ)言環(huán)境能夠真正面向全體學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的重要途徑，能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。在豐富的教學(xué)情境當(dāng)中，能夠深刻感知英語(yǔ)文化的特點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，消除漢語(yǔ)文化思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的限制。教學(xué)情境也能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶與理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，單詞和短語(yǔ)的掌握程度較低，而且在應(yīng)用中存在困難[3]。教學(xué)情境的構(gòu)建，可以真正激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，使其跨文化交際能力得到增強(qiáng)，這也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)與要求。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，能夠?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供輔助作用，通過(guò)聲音、畫(huà)面和文字的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)情境的立體化與豐富性。

3.密切聯(lián)系生活

很多學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是在生活中的應(yīng)用較少，導(dǎo)致其英語(yǔ)能力的提升較為緩慢。教師在教學(xué)中未能實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的密切銜接，也是限制課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵因素。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，教師需要從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活中的素材與內(nèi)容引入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力與熱情。這就需要教師能夠?qū)πW(xué)生的生活日常進(jìn)行總結(jié)歸納，找準(zhǔn)語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建的切入點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交流平臺(tái)。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)再現(xiàn)生活中的典型場(chǎng)景，營(yíng)造活躍的課堂氛圍的同時(shí)，能夠增強(qiáng)其英語(yǔ)應(yīng)用能力。在生活當(dāng)中，學(xué)生可以養(yǎng)成主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效拓展與延伸。

4.設(shè)置學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的設(shè)置，能夠使學(xué)生在交流討論中共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，為語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。相較于大的課堂環(huán)境，在小組內(nèi)學(xué)生可以放下心理戒備，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析，明確其學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，確保分組的合理性，使學(xué)生能夠在小組交流中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)水平的共同提升。教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為小組討論設(shè)定相應(yīng)的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行熟練運(yùn)用。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)其討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，防止在學(xué)習(xí)小組中聊天。

5.加強(qiáng)課堂提問(wèn)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不敢開(kāi)口講，這是限制其英語(yǔ)能力提升的主要因素。為了能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，并在環(huán)境當(dāng)中逐步提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師也會(huì)進(jìn)行課堂提問(wèn)，但是由于提問(wèn)方式過(guò)于單一化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題存在一定的恐懼心理，起到了適得其反的效果。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變提問(wèn)策略，使回答問(wèn)題成為一種課堂樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的提升。應(yīng)該擺脫對(duì)教材的依賴，多結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，增強(qiáng)其創(chuàng)造力。提問(wèn)過(guò)程應(yīng)該緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邊界的有效拓展。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，消除學(xué)生內(nèi)心的恐懼，并通過(guò)問(wèn)題難度的合理設(shè)置，營(yíng)造舒適的語(yǔ)言環(huán)境氛圍。

6.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅局限于教室當(dāng)中，而要能夠在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，防止學(xué)生思維出現(xiàn)僵化的問(wèn)題。在實(shí)踐當(dāng)中，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，防止理論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遺忘現(xiàn)象，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也是營(yíng)造良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中展示自我才華，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。通過(guò)英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)、朗讀活動(dòng)、歌唱比賽和趣味配音活動(dòng)等，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行全面提升。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，使學(xué)生了解自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷提高自我。

語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供環(huán)境保障，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造良好氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、密切聯(lián)系生活、設(shè)置學(xué)習(xí)小組、加強(qiáng)課堂提問(wèn)和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等途徑，逐步優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)模式，滿足教育改革的實(shí)際要求。

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作者簡(jiǎn)介：程小龍（1988—），男，甘肅隴西人，二級(jí)教師，本科，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。