鄧慧

摘 要：寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，但目前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。尤其是理科生議論文寫(xiě)作，整體寫(xiě)作質(zhì)量不理想繼而就會(huì)影響語(yǔ)文成績(jī)提高，寫(xiě)作也是高考重點(diǎn)內(nèi)容。因此，師生必須要給予高度重視，尋找有效教學(xué)路徑提高學(xué)生寫(xiě)作水平、教學(xué)效果，無(wú)論是對(duì)高考成績(jī)提高還是今后走向社會(huì)都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中理論;議論文寫(xiě)作;教學(xué)路徑

議論文思維邏輯性強(qiáng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性特征，與新課程對(duì)高二學(xué)生提出的要求吻合，要求重視學(xué)生思維創(chuàng)新、學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維看待問(wèn)題、有創(chuàng)意的自由表達(dá)建議和思想。由于高二出現(xiàn)兩極分化，理科生偏科現(xiàn)象突出，此時(shí)進(jìn)行議論文寫(xiě)作指導(dǎo)有助于擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立思維、辯證思想，為高三寫(xiě)作質(zhì)量提升打下基礎(chǔ)。

一、高二理科生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)作積極性不高，基礎(chǔ)差

據(jù)統(tǒng)計(jì)：高二理科生在語(yǔ)文考試中主動(dòng)選擇議論文寫(xiě)作超過(guò)50%，但并非出于個(gè)人喜歡或興趣，而是因?yàn)榭荚囆枰蚍謹(jǐn)?shù)需要。學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作積極性不高，寫(xiě)作信心不足。而且，很多學(xué)生寫(xiě)作能力一般或較差，對(duì)議論文寫(xiě)作知識(shí)僅部分掌握[1]。

（二）閱讀量不足，寫(xiě)作內(nèi)容單一

高二理科生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間緊張且多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在數(shù)理化科目，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀量不足。盡管一些學(xué)校和教師給予一定閱讀時(shí)間，但很多學(xué)生也是應(yīng)付了事，能夠主動(dòng)搜集寫(xiě)作材料的僅有1/10。學(xué)生即使積累大量素材也不懂得學(xué)以致用，導(dǎo)致議論文寫(xiě)作素材缺乏，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

（三）缺少創(chuàng)新，說(shuō)理能力弱

議論文思維邏輯性較強(qiáng)，思維水平影響寫(xiě)作質(zhì)量。高中階段，學(xué)生對(duì)自己的思維發(fā)展缺少認(rèn)識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表示材料缺乏、沒(méi)有思路、缺少分析，內(nèi)容空洞，這是思維邏輯能力不強(qiáng)的表現(xiàn)?；蛘邔?xiě)作內(nèi)容同質(zhì)化也說(shuō)明學(xué)生提出問(wèn)題的能力比較欠缺;看待問(wèn)題片面說(shuō)明辯證分析能力差，兩者均是思維能力不強(qiáng)的體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文議論文教學(xué)中提出了學(xué)生思維訓(xùn)練，特別是思維靈活性、獨(dú)特性。但在實(shí)際教學(xué)中思維訓(xùn)練也只局限于課堂辯論、演講、周記形式，教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生不能持之以恒。

二、高二理科生議論文寫(xiě)作有效教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）鼓勵(lì)閱讀，積累寫(xiě)作素材學(xué)以致用

第一，以經(jīng)典文章為例引導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典課文。不同的經(jīng)典文章有著不同的風(fēng)格特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、文體特征，這種教學(xué)方法針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)單一，學(xué)生可以結(jié)合教師引導(dǎo)調(diào)整改正，教學(xué)效果明顯。特別是議論文寫(xiě)作，對(duì)于思維僵化的理科生而言更是有效，引導(dǎo)學(xué)生模仿某一篇文章結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言表述方式展開(kāi)寫(xiě)作，不斷提升寫(xiě)作能力。比如：《勸學(xué)》引導(dǎo)學(xué)生模仿“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)與比喻論證搜集素材。第二，關(guān)注當(dāng)下時(shí)事新聞，積累生活素材。高二學(xué)生生活枯燥，每天兩點(diǎn)一線的生活模式使得學(xué)生真正做到了兩耳不聞窗外事，過(guò)于重視理科題目分析、題海戰(zhàn)術(shù)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余多看報(bào)、閱讀時(shí)事新聞。筆者認(rèn)為：教師可以每天安排一名同學(xué)在教學(xué)前5min分享有價(jià)值的新聞，并用一句話總結(jié)。這樣一來(lái)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生閱讀視野還節(jié)約了時(shí)間，為寫(xiě)作素材積累提供便利[2]。

（二）有計(jì)劃、有規(guī)律的培養(yǎng)學(xué)生思維能力

首先，審題立意是議論文重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著議論文水平的表現(xiàn)。特別是近幾年高考作文以材料作文為主，立意呈現(xiàn)多元化，多元的立意，對(duì)學(xué)生審題明確性、立意的深刻性要求嚴(yán)格。為此，教師要明確作文材料的種類，辨析材料關(guān)系。材料作文分為敘述性與議論性兩種。其中，敘述性材料分別并列式、因果式、對(duì)比式。議論性以名言式、詩(shī)歌式為主。引導(dǎo)學(xué)生明確題目類型、方向，才能確定正確的立意。敘述性明確人、事、因、果。議論性明確觀點(diǎn)、態(tài)度。其次，論據(jù)處理。教師可以采取片段練習(xí)，引導(dǎo)從不同角度分析，提出不同觀念進(jìn)行論證，思維與實(shí)踐訓(xùn)練并行。

（三）論證技巧指導(dǎo)，提高辯證分析水平

第一，解析典范議論文論證結(jié)構(gòu)，先從熟悉典范議論文開(kāi)始，例如：《勸學(xué)》中比喻論證、排比論證;《師說(shuō)》中的正反對(duì)比論證。教給學(xué)生典范的六段成文法：第一段提出論點(diǎn);第二段講清道理為什么;第三段舉出事例;第四段正反論證;第五段提出建議;第六段總結(jié)結(jié)論。第二，應(yīng)用因果法、假設(shè)法等。引導(dǎo)學(xué)生從“為什么、怎么辦”入手，問(wèn)題理性分析，挖掘大道理。這是一個(gè)層層深入、不斷思考的過(guò)程。隨后，培養(yǎng)問(wèn)題分析能力，提升思維深刻性。假設(shè)方法主要以正例反設(shè)、反例正設(shè)為主，利用“如果、假設(shè)、試想”等表達(dá)，利用推理思維表述思維過(guò)程[3]。

（四）口頭書(shū)面練習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)力

議論文是以思想為支持、語(yǔ)言為修飾，通過(guò)評(píng)論、辯論方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新思維。教師可以每日教學(xué)前5min進(jìn)行時(shí)事評(píng)論、主題演講。書(shū)面訓(xùn)練則是將時(shí)事評(píng)論、演講內(nèi)容記下來(lái)，做到觀點(diǎn)明確、論證合理。

結(jié)語(yǔ)：

綜合分析，高中議論文重視寫(xiě)作內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，要求學(xué)生掌握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、運(yùn)用論據(jù)、論點(diǎn)表達(dá)觀點(diǎn)。所以，新課程背景下教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確思路，不斷提高寫(xiě)作質(zhì)量，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼添.高中作文教學(xué)有效性實(shí)踐[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（15）：46-47.

[2]張小蔚.“試錯(cuò)法”在高中議論文寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（9）：46-46.

[3]楊穎蕾.興之所起，盡興而歸——從時(shí)評(píng)類隨筆的寫(xiě)作談日常議論文教學(xué)[J].作文成功之路（下），2018（12）.