利用網絡教學平臺提升翻轉課堂使用效果的實踐研究

張云崗 陳志新 高波

摘 要：隨著網絡化、數字化教學手段的不斷發(fā)展與完善，大學英語的教學模式也發(fā)生了巨大變化，教師進行創(chuàng)新性與實踐性的教學新局面正在不斷加強。運用翻轉課堂教學模式，將基于平臺課程的課前自主學習與課堂的交互性教學活動相結合將會極大促進大學英語的教學效果。本文以石家莊鐵道大學外語系翻轉課堂項目組所進行的項目研究為例，對翻轉課堂進行了深入的研究。

關鍵詞：翻轉課堂;網絡教學平臺;大學英語教學

一、項目實施背景

隨著新型網絡技術與教學平臺的的發(fā)展，大學英語教學手段和技術也得到了進一步的發(fā)展。廣大英語教師使用新的教學手段和技術是為了獲得更好的大學英語教學效果。什么才是好的教學效果，對于一所以理工科為主，培養(yǎng)面向工程局的工程技術人員的大學而言，外語教學重點是培養(yǎng)能聽的懂、說的出的工程技術人員。所以外語教學一定要讓學生張開嘴多說多練。然而受大班教學和應試要求的束縛，傳統(tǒng)大學英語教學方法仍然是老師講學生聽，所造成的后果就是啞巴英語和聾子英語的誕生。課上老師講的累，學生打瞌睡的現(xiàn)狀已成為傳統(tǒng)英語教學的一大詬病。正是為了應對以上問題，石家莊鐵道大學外語系大學英語翻轉課堂項目組在教學過程中引入了翻轉課堂教學模式。

二、翻轉課堂定義

翻轉課堂的提出始于2000年。美國的森林公園高中首先使用這一教學模式進行授課。所謂翻轉課堂就是在信息化環(huán)境中，授課教師首先為學生制作以教學視頻為主要形式的教學資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資料的觀看和學習，起到課前預習的作用。在課堂教學環(huán)節(jié)，師生在課堂上一起對所學知識進行探討，通過協(xié)作探究互動交流等活動來完成教學的一種新型教育模式。①

三、結合網絡平臺的翻轉課堂教學模式應用

翻轉課堂在使用的過程中翻轉了什么？首先是教學流程。課前，教師將教學重難點與新知識融合創(chuàng)建微視頻和導學稿。學生依據微視頻與導學稿先進行新知識的自主學習。為了更好地完成項目，項目組成員共制作了100多個微課視頻，這些微視頻涉及到語音、口語、詞匯、課文講解、跨文化交際、演講、翻譯等主題。微課視頻的時長不超過5分鐘，確保視頻能在學生的手機上流暢觀看。并且一遍可能聽不懂，還需要反復聽，如果時間太長，學生的學習興趣就會降低。所以我們的微視頻只針對一個知識點進行講解，例如口譯中的數字翻譯技巧。除了項目組自己制作微視頻以外，網上海量豐富的視頻資源也非常有利于教師進行項目教學。除了錄制微課視頻外，老師還為學生布置了導學稿。導學稿都呈現(xiàn)了原來老師在課上要講授的內容。所以在翻轉課堂教學模式下，原來簡單的課前預習被升級成了在微視頻和導學稿指導下的深度自主學習。②這樣在課前學生就能完成原來在課上才能實現(xiàn)的語言輸入與知識傳遞，在這個過程中也有效提升了學生的自主學習能力。然后，學生再帶著自學到的知識以及存在的疑問到課上參加師生、生生互動，為了更好地操縱大班教學，我們提出了化整為零的小組教學方式，利用小組討論，匯報，短劇表演，辯論賽等形式促進語言輸出，完成知識內化吸收。在這個過程中也有效提升了學生的思辨能力與課堂參與度。

英語要說好，僅憑課上的50分鐘還是不夠的，所以項目組在課后進一步安排了適量的語言鞏固與拓展活動。例如：對話外國留學生、演講比賽、英文手抄報，三行詩大賽等活動，通過這些活動將英語教學從課內拓展到了課外。同時，讓學生在手機里安裝了四個英語學習的APP，這四個APP分別是百詞斬、英語流利說、英語趣配音和新聞聽力。這樣學生就可以隨時隨地練習聽說，英語教學也就從線下延伸到了線上。通過這些拓展活動我們?yōu)閷W生提供了語言實踐機會，也進一步鞏固了所學知識，從而也提升了學生的英語實用能力。

四、項目成效

從語言輸入、到輸出、再到實踐，從知識傳遞、到內化吸收再到鞏固，項目組有效提高了學生的英語自主學習能力、語言思辨能力、和語言實用能力。細節(jié)決定成敗，對于翻轉課堂而言，決定成敗的細節(jié)就是對學生課前自學的監(jiān)控，項目組利用語音實驗室的大學英語學習系統(tǒng)為學生布置自學任務，統(tǒng)計學生的學習情況，教師還會依據學生的學習情況為每個小組打出學習成績評價。有了科學的實施過程和有效的細節(jié)監(jiān)控，項目的成效也就有了保證。從成績上來看，就產出性能力而言，實驗班均高于對照班，學生在各類省級英語比賽上的得獎率有了很大的提高。應用翻轉課堂教學模式后，學生的英語聽說實用能力和翻譯水平都得到了不同程度的提升。

通過開展翻轉課堂的教學實踐，教師發(fā)現(xiàn)使用翻轉課堂的模式進行課堂教學，并不是僅僅將以前教師使用的傳統(tǒng)教學模式中的流程進行顛倒，而是對課程進行了進一步地延伸與拓展，學生在課前進行自主學習和教師的課堂教學及其課后輔導形成了良性的動態(tài)互補。③在網絡教學平臺環(huán)境下進行翻轉課堂的教學為大學英語教學注入了新的生機的同時，也給學生和教師，尤其是教師提出了更高的要求。因此，教師應加強翻轉課堂教學理論學習，在理論的指導下，不斷實踐、完善新的教學模式從而使翻轉課堂教學模式更好地服務于大學英語教學。

參考文獻：

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[2]張金磊等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012：98.

[3]陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究[D].上海：上海外國語大學，2011.