周曉甜

摘 要：所謂“適境”課堂，就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章從創(chuàng)設(shè)猜測(cè)問(wèn)題情境、生活問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)開放問(wèn)題情境等方面，對(duì)構(gòu)建“適境”課堂提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“適境”課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0114-02

所謂“適境”課堂，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。教師需要注意的是：在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，問(wèn)題不能過(guò)難，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是學(xué)生能夠完成的，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以“適境”課堂為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)猜測(cè)問(wèn)題情境、生活問(wèn)題情境、趣味問(wèn)題情境、開放問(wèn)題情境等方面，對(duì)構(gòu)建“適境”課堂提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)猜測(cè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師構(gòu)建“適境”課堂，可以以一定的猜想為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中得到思維的發(fā)散，從而有效地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，三角形面積是教學(xué)難點(diǎn)。為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可借助幾個(gè)由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而有效地進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。在問(wèn)題設(shè)置中，教師要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。為此，可設(shè)置如下問(wèn)題：（1）還記得老師是通過(guò)什么方法讓你們知道平行四邊形面積是怎樣計(jì)算的嗎？（2）本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是三角形面積計(jì)算，請(qǐng)你仔細(xì)觀察三角形，思考平行四邊形與三角形有什么區(qū)別？（3）在進(jìn)行圖形公式的推導(dǎo)過(guò)程中，可以利用數(shù)方格的方法，但遇到面積較大的三角形，數(shù)方格這種方法就會(huì)行不通，需要用什么方法進(jìn)行計(jì)算呢？創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，從而推測(cè)出三角形的面積計(jì)算公式。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)推導(dǎo)的三角形面積計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證，以有效鞏固學(xué)習(xí)成果，把“適境”課堂構(gòu)建落到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是在生活中總結(jié)出來(lái)的，也可以運(yùn)用到生活中去。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，從而感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)“適境”課堂時(shí)，可以以生活為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)乘除法”時(shí)，教師就可以有效地創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，假如你和媽媽一起去超市購(gòu)買物品，土豆每斤1.5元，芹菜每斤2.5元，甜瓜每斤 3.7元，豬肉每斤10元，媽媽買了2斤土豆，2斤芹菜，3斤甜瓜，1斤豬肉，給售貨員阿姨50元，應(yīng)該找回多少錢？”學(xué)生對(duì)這樣的情境十分熟悉，在日常生活中經(jīng)常遇到，因此，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極投入到相關(guān)的計(jì)算中。創(chuàng)設(shè)上述生活問(wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，鞏固學(xué)生對(duì)乘除法的認(rèn)知。教師將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活“適境”課堂，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境

學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師創(chuàng)設(shè)趣味化的問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓解答過(guò)程更加愉悅、輕松，還能使學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足，讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，以講故事或游戲等方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到相應(yīng)的問(wèn)題情境中，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：大森林要舉行一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，動(dòng)物們都積極參加。但要參加這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要回答相應(yīng)的問(wèn)題，只有回答正確，才能通過(guò)考核，取得參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的資格，順利進(jìn)行比賽。教師讓學(xué)生分別扮演參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的小動(dòng)物，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。“小動(dòng)物們”爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，以取得參賽資格。教師可以出一些簡(jiǎn)易方程題，讓學(xué)生解答：如x+4=10、3x-2x=63、7x-8=2x+27等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性情境，將解方程融入其中，能趣化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算的基礎(chǔ)上，教師再開展這一章節(jié)的教學(xué)，能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)開放問(wèn)題情境

在開放問(wèn)題情境中，教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，只要言之有理即可，這樣學(xué)生就能夠有效地發(fā)散自己的思維。教師可在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展，設(shè)計(jì)一些多元化的問(wèn)題，且具備一定的探索性，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，在思考過(guò)程中提升綜合能力。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“圓”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己嘗試在草稿紙上畫出一個(gè)規(guī)范的圓形，并思考這樣的圓形是怎樣畫成的。學(xué)生由于工具不同和能力水平所限，因此所畫出的圓有一定的差別。之后，教師在黑板上展示另外一種畫圓的方法：拿出一根繩子，將繩子的一端固定在黑板的一個(gè)點(diǎn)上，另一端綁縛粉筆，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)一周，就畫出一個(gè)圓形。畫完這個(gè)圓形，教師開始畫下一個(gè)圓形。因?yàn)榻處煹睦K子沒(méi)有拉緊，所以畫出的圓形并不規(guī)則。這時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么不將繩子拉緊，就不能畫出一個(gè)規(guī)則的圓形呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)畫圓過(guò)程進(jìn)行深入思考，探究其中的原因，最后得出的結(jié)論是：繩子沒(méi)有拉緊，兩點(diǎn)間的距離發(fā)生了變化，所以畫出來(lái)的圓形不規(guī)則。這樣的“適境”課堂，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，構(gòu)建“適境”課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合新課改提出的要求，利用有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)更加豐富有趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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Abstract： ?The so-called "suitable environment" classroom means that in the process of mathematics teaching， teachers should create a certain problem situation， stimulate students' interest in learning， cultivate students' sense of inquiry， mobilize students' enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency， and improve students' mathematical core literacy. This paper explores how to improve the quality of mathematics teaching by constructing the situation of guessing questions， life questions， interesting questions and open questions.

Key words： "suitable environment" classroom; mathematics teaching; problem situation; teaching efficiency; teaching quality; core quality