單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 提升學(xué)生“真學(xué)”效益

周小梅

摘要：?jiǎn)卧黝}項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在合作、研究中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的秘密，導(dǎo)引學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，展開真實(shí)的學(xué)習(xí)、深層的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?xiàng)目化學(xué)習(xí);統(tǒng)編教材;提升學(xué)習(xí)效益

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)積極探索學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不僅可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)的效率;將課外閱讀納入到課內(nèi)之中，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā);還讓生活走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

1.鏈接生活? 讓學(xué)習(xí)有趣味

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“春天”主題編排了4篇課文。《古詩(shī)二首》，以柳來(lái)寫春景、春意，展現(xiàn)出一派溫柔嫵媚、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象;《找春天》，借助一幅插圖，尋找春天的樂(lè)趣與美好;《開滿鮮花的小路》故事中花籽給大家?guī)?lái)快樂(lè)與美好，帶著學(xué)生想象一路花開的絢麗景象;《鄧小平爺爺植樹》春日，跟著鄧爺爺植樹，感受長(zhǎng)大后柏樹成為亮麗的風(fēng)景。對(duì)于低年級(jí)兒童，學(xué)習(xí)首先要有趣味性，于是在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以自由組合學(xué)習(xí)小組，可以畫一畫春天;可以翻閱資料，搜集春天的古詩(shī);可以帶著相機(jī)拍一拍身邊的春天……老師設(shè)計(jì)好單元項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，積極在課下做準(zhǔn)備。以趣為抓手，鏈接學(xué)生生活，以單元目標(biāo)為核心，在這樣一系列項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐后，使得教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)? 讓學(xué)習(xí)真發(fā)生

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要優(yōu)勢(shì)是其真實(shí)性，對(duì)學(xué)生的世界來(lái)說(shuō)“有意義”。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)比研讀課。四篇文章各自不同的文字風(fēng)格，都體現(xiàn)了春天的美和人的活動(dòng)?！叭绾螀^(qū)別單元中每篇課文的特點(diǎn)”“如何找到單元中每篇課文的共同點(diǎn)”，是兩個(gè)幫助學(xué)生進(jìn)行厘清的真實(shí)問(wèn)題。因此，我們嘗試從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和討論中感受不同體裁的表達(dá)特點(diǎn)?！豆旁?shī)二首》教學(xué)中，在學(xué)生已有了項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將古詩(shī)的中的情景與學(xué)生的生活勾連，鼓勵(lì)學(xué)生從整體上展開想象，用自己的語(yǔ)言描述，還可以加入更多細(xì)節(jié)，如燕子、鮮花、風(fēng)箏飛翔的姿態(tài)、放風(fēng)箏的動(dòng)作和歡聲笑語(yǔ)、碧玉、絲絳……《找春天》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文，古詩(shī)中的春天，與散文中的春天是什么樣子呢？在多種形式、多層次的朗讀中感受春天的模樣，感受不同體裁中語(yǔ)言的生動(dòng)與形象。《開滿鮮花的小路》中，童話是溫暖的，長(zhǎng)頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的是一包花籽---每播下一粒小小的花籽，就是在每個(gè)人的心田播下希望、快樂(lè)和浪漫;《鄧爺爺植樹》中，一連串的動(dòng)作描寫，一系列神態(tài)描寫，體會(huì)鄧爺爺不顧勞累、一絲不茍地投入植樹活動(dòng)，那份滿足感與幸福感。在對(duì)比研讀中，跟學(xué)生一起探索、發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力為旨?xì)w，讓言語(yǔ)實(shí)踐接通學(xué)生的生活，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.合作學(xué)習(xí) 讓學(xué)習(xí)有深度

單元項(xiàng)目整體教學(xué)通常采用小組合作學(xué)習(xí)，每組成員的互動(dòng)和對(duì)話不僅有利于思維的激蕩，而且有利于群體凝聚力的形成。單元項(xiàng)目整體教學(xué)形式也較契合人類智能的本質(zhì)，主題內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法整合特性更能夠考慮到人的智力的多元發(fā)展。

“你們組為什么選擇用繪畫的方式呢？”“你們收集的這組古詩(shī)都描寫了春天的哪些美景呢？”“你們組尋找到春天到底美在哪里呢？”“你們有好的建議送給他們小組嗎？”一步步地引導(dǎo)，學(xué)生在小組交流討論之后，需要?dú)w納、比較、解釋、整合、工、聯(lián)系、處理、轉(zhuǎn)換，從而形成信息與知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這就讓學(xué)習(xí)有了深度。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生自然地組建了小團(tuán)隊(duì)。學(xué)生個(gè)體成了主力軍;父母協(xié)助收集資料，初步指導(dǎo);教師在關(guān)鍵處引領(lǐng)，給出建議;和小伙伴一起打磨，如何讓自己組的項(xiàng)目化探究更合理、更完整。所以說(shuō)，真正做好單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向更縱深漫溯。

4.開發(fā)資源 讓學(xué)習(xí)有效益

學(xué)生在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)中，會(huì)經(jīng)歷從“課前的準(zhǔn)備-- 課中交流與升華----課后的拓展鏈接”的過(guò)程，在師生合作探究中內(nèi)化提升，在個(gè)人靜思默想中學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與項(xiàng)目目標(biāo)無(wú)縫融合。在整個(gè)單元結(jié)束后，安排拓展廣讀課。此外，我們還要閱讀文字外的內(nèi)容，欣賞圖片、聆聽歌曲……在整個(gè)主題項(xiàng)目資源開發(fā)中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和學(xué)習(xí)小組之間會(huì)進(jìn)行討論交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。回顧單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極向上的探究狀態(tài)，跨越學(xué)科界限的學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)逐步得到真效益。

結(jié)語(yǔ)

筆者在大膽地嘗試單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷了更真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)到群學(xué)，課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生會(huì)很自主地開展延學(xué)。當(dāng)將教材中的篇目進(jìn)行適當(dāng)整合、擴(kuò)展、類化后，有助于引領(lǐng)學(xué)生從這一篇走向另一篇、那幾篇、或者那本書、那幾本書，甚至還可以跨越學(xué)科界線整合資源;有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的秘密，學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，展開真實(shí)的學(xué)習(xí)、深層的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：學(xué)生視角[J].全球教育展望，2019（02）：83-94.

[2]尹弘飚，李子建.論學(xué)生參與課程實(shí)施及其研究[J].課程、教材、教法，2005（01）：12-18.