小情境，大妙用

黃結(jié)玲

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”幼兒時(shí)期是幼兒生活自理能力的初步形成的關(guān)鍵期，家長和教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)期讓幼兒做一些力所能及的事，培養(yǎng)其簡單的生活自理能力。幼兒生活自理能力的養(yǎng)成有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小班幼兒?? 生活自理能力?? 游戲化情境

我園于2017年9月，通過對120多名小班幼兒自理能力現(xiàn)狀的分析和跟蹤發(fā)現(xiàn)，由于家庭的包辦代替，幼兒剛?cè)雸@時(shí)生活自理能力較弱、很被動(dòng)。如：穿脫褲子、如廁后沒有養(yǎng)成洗手的習(xí)慣;大部分幼兒端杯子方法不正確、不喜歡喝白開水;沒有午睡的習(xí)慣或需要老師的陪伴才能入睡等。通過一系列的活動(dòng)引導(dǎo)后，幼兒的自理能力有了明顯的提高，但是卻發(fā)現(xiàn)幼兒的生活自理能力主動(dòng)性較差，依賴性較強(qiáng)，需要老師的多番提醒和催促才能勉強(qiáng)的完成。于是，我們開始探討如何激發(fā)幼兒生活自理能力的主動(dòng)性。當(dāng)通過游戲化情境進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)時(shí)，幼兒非常感興趣而且主動(dòng)性有明顯的提升，然而活動(dòng)結(jié)束后，幼兒的積極性卻減退了。通過多次的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)游戲化情境創(chuàng)設(shè)在小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)中顯著性很高。

一、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性和可能性

隨著獨(dú)生子女和二胎現(xiàn)象的普遍，獨(dú)生子女和二胎孩子身上的一系列問題突顯而出，如：不會(huì)自己提褲子、 穿鞋子、不會(huì)自己吃飯等等。這些都是由于家長的過分關(guān)心和包辦，從而掠奪了孩子形成自理能力而造成的。著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“凡是孩子能自己做的事情就該讓孩子自己做”，“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪?！薄坝變荷钭岳砟芰Φ男纬桑兄谂囵B(yǎng)他們的責(zé) 任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也有深遠(yuǎn)的意義。《綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位，建立良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，使幼兒掌握基本的生活自理能力?！睆?qiáng)調(diào)，幼兒必須“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”。這說明幼兒園有義務(wù)引導(dǎo)幼兒提高自理能力。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但過度保護(hù)和包辦代替，就會(huì)剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！?/p>

幼兒時(shí)期是幼兒生活自理能力的初步形成的關(guān)鍵期，家長和教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)期讓幼兒做一些力所能及的事，培養(yǎng)其簡單的生活自理能力。幼兒生活自理能力的養(yǎng)成有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

二、在游戲化情境中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

《規(guī)程》明確指出：游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。生活自理能力是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的第一步，是保證幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。生活自理能力與幼兒的健康、認(rèn)知、個(gè)性有密切關(guān)系，它的培養(yǎng)與提高也有助于幼兒獨(dú)立性發(fā)展，從而使幼兒不斷適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)生活。然而環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要資源，良好的生活環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完成的空間。

在幼兒園里一日生活皆教育，一日教育皆游戲，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場合，一種氣氛，使幼兒能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓幼兒在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣。我們通過在生活各環(huán)節(jié)中找到切入點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，從而緩解幼兒在等待中的焦慮情緒，使幼兒從中得到愉快的體驗(yàn)。使陶行知的“解放學(xué)生的腦，解放學(xué)生的手”教育思想得以真正體現(xiàn)，使幼兒的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)展。然而，簡單的游戲未必能吸引幼兒的興趣，單調(diào)的情境也不能引起幼兒的注意。我們將游戲與情境相結(jié)合，把游戲化情境與日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒生活自理能力，從而激發(fā)小班幼兒的主動(dòng)性。

（一）在參觀模擬的游戲化情境中——見習(xí)

3-4歲小班幼兒可塑性強(qiáng)，直觀行動(dòng)型思維。因此，每一件新事物的形成和發(fā)展，都是通過游戲的方式吸引住幼兒的目光。雖然現(xiàn)今放開了二胎，但是我園幼兒還是獨(dú)生子女居多。開學(xué)前我們通過家訪、家長調(diào)查問卷了解到小班幼兒在穿脫衣服、鞋子方面基本都是成人的幫助，而且不能區(qū)分熱和冷，自我服務(wù)意識(shí)較差。根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，其自我意識(shí)開始萌芽，迫切地要求表現(xiàn)自己，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我自己來”的愿望，但是他們的自理能力較弱，還需要老師和家長的正確引導(dǎo)！

開學(xué)第四周，幼兒情緒基本穩(wěn)定，我通過帶幼兒到大二班的“幼兒生活自理能力大比拼”初賽活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣。參觀完比賽回到班許久，大部分幼兒還興奮地一邊說一邊比劃著“哪個(gè)哥哥姐姐最棒！哪個(gè)最快！”我便“趁熱打鐵”為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽的游戲情境并引導(dǎo)幼兒：“老師知道你們也非常棒，誰愿意上來表演一下？！”話還沒說完，大部分幼兒都說著：“：老師，我來！”……真沒想到，幼兒的主動(dòng)性竟然這么高。隨著一聲令下，浩浩、熹熹、梓言和玥玥飛快地開始脫穿衣服。時(shí)間一分一分過去了，他們手忙腳亂的忙碌著：動(dòng)作不連貫、生疏、衣服正反不分、扣子不會(huì)扣、拉鏈不會(huì)拉……但他們還是堅(jiān)持著，最后基本穿戴完畢。隨后，我請大家當(dāng)“評委”，并看比賽者的衣服，有的笑得前俯后仰，有的干脆跑去幫忙，有的忍不住說了起來，最后在大家的幫助下，這四位幼兒的衣服總算恢復(fù)了原樣。

第二天，家長們送幼兒來園時(shí)紛紛反饋，幼兒回家后主動(dòng)要求學(xué)穿脫衣服。為了抓住幼兒的興趣點(diǎn)，我結(jié)合昨天的情況，在戶外活動(dòng)前準(zhǔn)備的過渡環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了更符合本班幼兒、更有針對性的“穿衣大比拼”情境。在老師的輔助下，三分之一的幼兒已經(jīng)完成戶外活動(dòng)前準(zhǔn)備，我們便開始了“穿衣大比拼”?；顒?dòng)中每位幼兒都嘗試了一次，最后全班幼兒一起比賽并把脫下的衣服放在椅背上，既為戶外活動(dòng)后穿做準(zhǔn)備，也為幼兒提供多一次練習(xí)脫衣的機(jī)會(huì)。我們還為獲勝者頒發(fā)獎(jiǎng)狀，其余參賽者均獎(jiǎng)勵(lì)紅花，拿了紅花的幼兒們眼中都露出了羨慕的目光，有個(gè)別幼兒還說自己下次會(huì)更厲害的。兩次的情境主題并沒有改變，我們只是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行了一些調(diào)整和材料的增加，然而，幼兒在同一個(gè)情境中重復(fù)的練習(xí)穿衣，還激發(fā)了其對生活自理能力的主動(dòng)性。

（二）在創(chuàng)編兒歌的游戲化情境中——學(xué)習(xí)

《綱要》提出“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過渡保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！痹谌粘Ｉ钪校“嘤變旱淖岳砟芰驼砟芰σ话愣急容^差，針對這一情況和小班幼兒好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，我借助幼兒喜聞樂見的“兒歌”與情境相結(jié)合，對幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)。

我們利用日常生活中的過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。隨著練習(xí)機(jī)會(huì)的增多，幼兒的穿衣疊衣能力得到明顯提高的同時(shí)，還激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性。如在午睡前、盥洗、起床穿衣環(huán)節(jié)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)“鉆山洞”的游戲化情境。幼兒在玩“鉆山洞”時(shí)，了解了身體部位、體驗(yàn)穿衣、疊衣和洗手的動(dòng)作;在幼兒穿衣、疊衣、洗手時(shí)，適當(dāng)融入兒歌，增加趣味性，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。穿套頭衣服兒歌：“三個(gè)山洞分一分，兩個(gè)山洞鉆一鉆，一個(gè)山洞頂一頂”。疊衣服兒歌：“小衣服，放放好，小手抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，睡睡好?！蓖ㄟ^情境與兒歌相結(jié)合，幼兒在不斷的學(xué)習(xí)中，即記住了富有童趣的兒歌，又很快地掌握了自理能力并體會(huì)其樂趣。

（三）在區(qū)角游戲的游戲化情境中——補(bǔ)習(xí)

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。對發(fā)展中存在明顯差異的幼兒，我采取“區(qū)角游戲中補(bǔ)習(xí)”的方式，讓每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。結(jié)合本班幼兒進(jìn)餐慢、姿勢不正確、挑食、偏食等現(xiàn)象較為普遍，我通過在區(qū)角中為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，從而激發(fā)幼兒正確進(jìn)餐、不挑食良好進(jìn)餐習(xí)慣的主動(dòng)性。如：佳佳是一個(gè)嬌小、聰明、乖巧、伶俐的幼兒，可是一到進(jìn)餐時(shí)間就會(huì)露出痛苦的表情，不愿意自己動(dòng)手吃、嚴(yán)重挑食。經(jīng)過鼓勵(lì)后，能自己吃飯，但不會(huì)正確拿勺子，也好像“漏嘴巴的大公雞”，是個(gè)典型的“包辦型孩子”。

娃娃家里已為穿衣褲、拉拉鏈、夾襪子等能力較弱的幼兒創(chuàng)設(shè)了游戲情境，在完善區(qū)域時(shí)，我根據(jù)佳佳喜歡到娃娃家喂娃娃吃東西的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)進(jìn)餐的游戲情境。區(qū)角中我增加了正確握勺子進(jìn)餐的指引圖，娃娃吃的食物順序，隨后還增加了錄音，讓佳佳了解那些食物的好處。通過在游戲情境中不斷地重復(fù)實(shí)踐正確使用餐具、體驗(yàn)進(jìn)餐的愉悅和禮儀，半個(gè)月后，佳佳在進(jìn)餐方面有了明顯的進(jìn)步，雖然她的動(dòng)作比其他的幼兒慢，但她認(rèn)真的態(tài)度已表明了一切。我相信，不久之后，佳佳會(huì)讓我們刮目相看的。

（四）在家庭教育的游戲化情境中——復(fù)習(xí)

幼兒時(shí)期是人生的最初階段，2-4 歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。抓住幼兒期這個(gè)黃金期，關(guān)注幼兒的需要，通過科學(xué)合理的方法，培養(yǎng)幼兒良好的自理能力對幼兒、家長和幼兒園三方面都具有重要的意義。

當(dāng)今社會(huì)，不少年輕的家長由于工作繁忙，無法照顧孩子，所以都將孩子丟給爺爺奶奶代為照看。而作為年輕家長的父母，出于對自己孩子的理解就擔(dān)當(dāng)起了照顧自家孫子孫女的“保護(hù)神”。對幼兒種種的不放心成為了溺愛的合理解釋，這也是導(dǎo)致孩子依賴性強(qiáng)自理能力差、幼兒不主動(dòng)的主要原因。有位名人曾說過這樣一句話：“5+2=0”。即5天的學(xué)校教育，2天的家庭教育，等于0。其意思是說孩子通過5天的學(xué)校教育，假如沒有2天的家庭教育，其效果為零?？上攵?，家庭教育對每一個(gè)幼兒來說是何等的重要。我們除了通過家訪、面談、家長園地、微信等渠道向家長宣傳“解放孩子的雙手”的深刻含義，還與家長密切配合、時(shí)常溝通并把游戲化情境帶入家庭中，如：在幼兒園通過餐前活動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)《小熊請客》的游戲情境，體驗(yàn)游戲的快樂，從而培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、有禮貌的良好習(xí)慣;結(jié)合家園共育，創(chuàng)設(shè)《我是衛(wèi)生好寶寶》、《我會(huì)自己吃飯》活動(dòng)，通過小視頻、照片等形式記錄幼兒在家進(jìn)餐和盥洗習(xí)慣，并在班級進(jìn)行分享，增進(jìn)親子感情的同時(shí)，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好盥洗習(xí)慣的主動(dòng)性。

總而言之，培養(yǎng)幼兒的自理能力，不是一朝一夕的事情，需要大家一起努力才能使幼兒的自理能力得到較高的提高，幼兒在經(jīng)過長時(shí)間的生活自理能力訓(xùn)練后基本能達(dá)到要求，但幼兒對生活自理能力的主動(dòng)性需要激發(fā)。俗話說的好“游戲是孩子的天性”在小班的一日生活中，幼兒最感興趣的活動(dòng)就是游戲活動(dòng)了。每當(dāng)游戲時(shí)間，幼兒都像快樂的小鳥上躥下跳的?？梢栽谟螒蛑袆?chuàng)設(shè)幼兒感興趣的情境，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，因?yàn)楦信d趣，所以才能很快的掌握。我們在幼兒感興趣的前提下，根據(jù)本班幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)出一系列循序漸進(jìn)的游戲化情境，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力并激發(fā)幼兒生活自理能力的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部基礎(chǔ)教育司組《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》2005年6月江蘇教育出版社。

2.陳娟.淺談小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：195.

3.張穎.如何培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：223