課改支持下的小學數(shù)學教學策略

譚曹

摘要：隨著課改進程的不斷加快，各個學校的教師都開始探究有效的教育活動，致力于打造高質(zhì)量的教育模式，提升學科教育的品質(zhì)。在小學數(shù)學教育中，教師也以數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容為導向，進行課堂教育活動的調(diào)整和優(yōu)化，嘗試在提高學生數(shù)學基礎(chǔ)知識認知效果的同時，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面成長。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合理問題;差異教學

在小學數(shù)學課程改革標準的不斷實施以來，課堂中的教育氛圍也發(fā)生了較大的變化，教師不再長期占據(jù)課堂的主體位置，也不再以學生的考試成績作為評判學生的唯一標準。因此，作為一名支持課程改革的數(shù)學教師，我們在實踐教學中也應當積極倡導課改的各項要求，并在小學數(shù)學教育中找到落腳點，使得學生產(chǎn)生積極的熱情進行數(shù)學知識的探究，從而逐步提高學生對數(shù)學知識進行學習的效能。

一、提出合理問題，調(diào)動學生思維

數(shù)學思維是學生進行數(shù)學知識學習時必備的基本能力，小學階段作為學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)性階段，自然也成為教師對學生進行數(shù)學思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。而問題是激活學生思維的有效方式，因此，在小學數(shù)學教育中，教師也應當圍繞數(shù)學教育內(nèi)容，向?qū)W生提出合理的問題，引導學生對未知數(shù)學知識進行分析和探究，使得學生在自主分析下，能夠生成對問題的合理解釋，從而在發(fā)展學生思維的同時，提高學生對數(shù)學知識的認知效果。

例如，在《數(shù)據(jù)收集整理》中，為了有效地調(diào)動學生的思維，教師就可以通過問題的提出，促進學生思考。具體而言，在教師向?qū)W生教授了統(tǒng)計的意義，并指導學生初步體驗了數(shù)據(jù)收集、整理的過程后，教師向?qū)W生提出“我們?nèi)绾瘟私?、統(tǒng)計班級中學生們的課外興趣呢？”的問題。隨后，教師給予學生一定的自主思考事件，讓學生結(jié)合自身對本節(jié)課內(nèi)容的認識情況，分析上述問題的解決方法，形成帶有個人特色的解決措施。緊接著，教師可以再組織學生以小組的方式進行上述問題的思索，使得學生在集體智慧的碰撞中，更有效地完成對上述問題的解決。

顯而易見，在數(shù)學教育中，教師通過合理的問題提出，能夠有效地調(diào)動學生的思維，讓學生產(chǎn)生對數(shù)學知識進行分析的意識，使得學生在不斷地思索中促進思維的進一步發(fā)展。

二、融入實際生活，增強學生動力

數(shù)學學科的教育內(nèi)容與學生的實際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，在數(shù)學教材當中也安排有許多生活化的元素，寓示著數(shù)學學科和生活之間的關(guān)聯(lián)性，但是，在過去的數(shù)學課堂中，為了提高學生的應試成績，教師都只注重對學生教授基礎(chǔ)數(shù)理內(nèi)容，以至于阻礙學生生活意識的發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段對學生進行數(shù)學內(nèi)容的教授中，為了加強學生的生活意識，讓學生認識到數(shù)學學科和生活元素之間的關(guān)系，教師應當主動利用生活元素進行數(shù)學知識的解讀，從而幫助學生建立生活化的學習意識。

例如，在《克和千克》這節(jié)課中，教師就可以結(jié)合教材當中的數(shù)學知識和生活元素，實施本節(jié)課的教育活動。在課堂中，教師先從日常生活中對物體進行稱量的現(xiàn)象出發(fā)，讓學生基于自己的生活經(jīng)驗，對本節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的認識。隨后，在實際開展克、千克等內(nèi)容的教學中，教師也應當盡量使用生活中的元素來進行這些知識的講解，讓學生能夠更好地建立對克、千克的印象。在教授工作結(jié)束后，教師也可以向?qū)W生出示一些生活化的習題，引導學生利用掌握的知識進行這些問題的解決，強化學生對本節(jié)課知識的應用能力。

可見，教師結(jié)合生活元素進行教育內(nèi)容的設(shè)計，能夠有效地增強教育實效，建立學生的生活化數(shù)學意識。

三、展開差異教學，滿足個體需求

不同的學生有著不同的生活經(jīng)歷，也有著屬于自身的學習經(jīng)驗，而這些差異性的存在，使得每一個學生都是一個獨立的個體，在知識的認知上表現(xiàn)出個人的特色。所以，在向?qū)W生教授數(shù)學內(nèi)容時，傳統(tǒng)形式下無差別的教育模式已經(jīng)不能滿足當前學生的學習需要。因此，如何切實地圍繞學生的實際情況，滿足學生的學習需要，成為小學數(shù)學教師思考的關(guān)鍵問題。而分層教育法無疑可以落實這一教育要求，促進學生的個體發(fā)展。

例如，在《有余數(shù)的除法》中，教師就可以通過差異性的教育模式，提高學生對本節(jié)課內(nèi)容的認知效果。在實際開展教育活動前，教師先對教材上的知識內(nèi)容進行分析，指出讓學生理解有余數(shù)除法的含義，以及用除法算式表示有余數(shù)的除法等知識點。之后，教師結(jié)合數(shù)學學科的教育經(jīng)驗，分析班級中學生對數(shù)學知識的認知情況，如有的學生對除法知識有較好的認識，而有的學生在除法計算上仍舊存在問題。隨后，根據(jù)學生的不同情況，教師為學生設(shè)定不同的學習活動，如對于能力較強的學生，教師設(shè)定相對復雜的學習活動，而對于能力較弱的學生，教師則設(shè)定讓學生理解有余數(shù)的除法基本內(nèi)涵的學習任務(wù)，使得不同能力的學生都能夠完成對本節(jié)課知識的有效認知。

總而言之，盡管當前數(shù)學教育改革進程困難重重，但是，教師也應當認識到，切實地提高學生學習數(shù)學知識的質(zhì)量，落實課程改革標準對數(shù)學課堂的教育要求，是我們努力的目標，也是我們終將達到的教育狀態(tài)。因此，小學數(shù)學教師應當繼續(xù)秉承課程改革的理念，不斷地優(yōu)化數(shù)學教育的策略，逐步滿足課程改革的要求。

參考文獻

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