英語專業(yè)思辨能力認知技能的培養(yǎng)途徑探微

吳喜艷

摘? 要：“語言學(xué)概論”作為一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解識別、分析比較、論述闡釋、實踐運用、假設(shè)論證等方面的能力，其中，思辨能力培養(yǎng)是該課程教學(xué)的內(nèi)在要求。基于思辨能力層級模型，提出“語言學(xué)概論”課程教學(xué)中思辨能力認知技能的培養(yǎng)途徑，即通過系統(tǒng)呈現(xiàn)知識、準確轉(zhuǎn)述觀點、積極參與討論、詳細論述問題、仔細研讀文獻、認真實施調(diào)研等方式，提升學(xué)生分析、推理和評價的認知技能水平。

關(guān)鍵詞：《語言學(xué)概論》;思辨能力;英語專業(yè);培養(yǎng)途徑

一、“語言學(xué)概論”課程與思辨能力

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定了21世紀人才的培養(yǎng)標準，其中之一就是具有較強的能力——“獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力”[1]。這種思維能力便是思辨能力（critical thinking）。思辨能力的內(nèi)涵可以從兩個層面來理解：“在情感態(tài)度層面，思辨能力指：勤學(xué)好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理;在認知技能層面，思辨能力指：能對證據(jù)、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋。”[2]

通常認為，外語專業(yè)學(xué)生普遍存在智性不足，即“思辨缺席癥”[3]。語言技能訓(xùn)練往往強調(diào)模仿語音語調(diào)，識記單詞和語法結(jié)構(gòu)，卻忽略了學(xué)生多維度思考的能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解能力的培養(yǎng)[4]，即語言知識和技能的訓(xùn)練過程限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展[5]。不過，有些學(xué)者的研究則表明，英語專業(yè)學(xué)生的總體思辨能力顯著高于其他文科類大學(xué)生[6]?！盁o論是思辨技能還是思辨傾向方面，外語專業(yè)學(xué)生并不遜色于文科生和理工生?！盵7]這樣的話，如果能在課程教學(xué)過程中融入思辨能力的培養(yǎng)，外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力就可大大提高[8]。

“語言學(xué)概論”是高校外語、中文等語言類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，一般在三年級上學(xué)期開設(shè)，目的是讓學(xué)生掌握語言學(xué)的基本知識、基本理論與基本方法。該課程涉及到語言的本質(zhì)、語言的功能、語言的結(jié)構(gòu)、語言的意義、語言的使用，語言與社會、語言與思維、語言與認知等知識，內(nèi)容包羅萬象、術(shù)語林林種種、觀點晦澀抽象，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提出了極大的挑戰(zhàn)。同時，該課程還在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在一定問題[9][10]。很多研究者從課程性質(zhì)與任務(wù)[11]、用例使用原則[12]、教學(xué)方法[13][14]、教學(xué)模式[15][16][17]、知識內(nèi)容[18]、課程教材[19][20]、能力培養(yǎng)[21]、實踐教學(xué)[22]等方面，對“語言學(xué)概論”課程教學(xué)進行了深入探討。

“語言學(xué)概論”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解識別、分析比較、論述闡釋、實踐運用、假設(shè)論證等方面的能力。這些能力正是思辨能力的核心要素。因此，思辨能力的培養(yǎng)是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的內(nèi)在要求。本文擬以思辨能力層級理論模型為分析框架，主要探討在該課程教學(xué)過程中英語專業(yè)學(xué)生思辨能力認知技能的培養(yǎng)途經(jīng)。

二、思辨能力層級模型

關(guān)于思辨能力理論體系，國內(nèi)外學(xué)者提出了諸多設(shè)想，本文的研究主要以“思辨能力層級模型”理論框架[23]為支撐。該模型將思辨能力分為兩個層次：第一層次是元思辨能力;第二層次是思辨能力。其中，元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能;思辨能力則包括與認知相關(guān)的技能、標準和人格特質(zhì)。

本文的研究主要關(guān)注的是思辨能力的認知層面。該模型指出，思辨能力的認知層面表現(xiàn)為認知技能，它主要包括：分析（歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）;推理（質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等）;評價（評判預(yù)設(shè)、假定、論點、論據(jù)、結(jié)論等）。認知技能的評價標準有：精晰性（清晰、精確）;相關(guān)性（切題、詳略得當、主次分明）;邏輯性（條理清楚、說理有根有據(jù)）;深刻性（有廣度與深度）;靈活性（快速變化角度、嫻熟自如地交替使用不同思辨技能）。

“思辨能力層級模型”認為，思辨能力包括認知技能和標準。依據(jù)于層級模型對認知層面的要求，“語言學(xué)概論”課程在教學(xué)過程中，采用了相應(yīng)的教學(xué)途徑，具體如表1所示：

6.認真實施調(diào)研

根據(jù)層級模型，認知層面主要包括三大技能：分析、推理和評價。在“語言學(xué)概論”教學(xué)中，分析技能的實現(xiàn)途徑主要有：系統(tǒng)呈現(xiàn)知識、準確轉(zhuǎn)述觀點;推理技能的實現(xiàn)途徑主要有：積極參與討論、詳細論述問題;評價技能的實現(xiàn)途徑主要有：仔細研讀文獻、認真實施調(diào)研。

三、“語言學(xué)概論”課程教學(xué)中思辨能力的

培養(yǎng)途經(jīng)

（一）系統(tǒng)呈現(xiàn)知識

某一領(lǐng)域的知識儲備是進行高級思維的基礎(chǔ)。沒有知識，就沒有思辨以及知識的整合和優(yōu)化。正如有學(xué)者指出的：“思辨能力以具有基本結(jié)構(gòu)的知識為前提?！盵24] 具體來說，“所有思維是基于某些數(shù)據(jù)、信息、根據(jù)、經(jīng)驗或研究?！盵24]知識是認知活動的基礎(chǔ)，知識越系統(tǒng)，思維程序性就越強，思辨越顯得連貫且合乎邏輯[25]。因而在教學(xué)過程中，教師首先需要系統(tǒng)地呈現(xiàn)該課程的理論和知識。

這里所說的系統(tǒng)知識分為兩個方面：宏觀層面和微觀層面。宏觀層面是針對該課程的整個知識系統(tǒng)而言的。語言學(xué)概論課程主要包括微觀語言學(xué)的六大分支：語音學(xué)、音位學(xué)、構(gòu)詞法、句法學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué);同時，也涉及到一些現(xiàn)代語言學(xué)的思想和理論，如索緒爾的結(jié)構(gòu)主義、布拉格學(xué)派、倫敦學(xué)派、美國結(jié)構(gòu)主義和轉(zhuǎn)換生成語法等。微觀層面指的是在呈現(xiàn)某一個知識點時，知識亦應(yīng)是系統(tǒng)而全面的。如：該課程在呈現(xiàn)“語言的定義”時，收集了中外學(xué)者70個左右的定義，對此可以從不同的視角進行歸納：生理的、社會的、交際的、文化的等;在講授語言的“任意性”時，既考察了語素層面和句子層面，也分析了單語素詞、復(fù)合詞和派生詞;在討論“語言的功能”時，展示了國內(nèi)外學(xué)者對語言功能的探討以及學(xué)生自己對語言功能的認知。這些知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)為學(xué)生分析技能的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）準確轉(zhuǎn)述觀點

轉(zhuǎn)述就是用通俗易懂的表述、深入淺出的方法來解釋晦澀難懂的術(shù)語?！罢Z言學(xué)概論”是一門學(xué)術(shù)性課程，其專業(yè)術(shù)語比較抽象深奧。如對語言的定義：“Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.”這句話雖然簡短，卻包含了多個理論術(shù)語：系統(tǒng)（system）、任意性（arbitrary）、發(fā)聲（vocal）、符號（symbol）等。在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容之后，可以要求學(xué)生以英語為媒介，用自己的話將這些概念解釋清楚、區(qū)分開來，并將這個定義轉(zhuǎn)述出來。該活動主要通過對子練習(xí)（pair work）完成。

再如“薩丕爾—沃爾夫假說（Sapir-Whorf hypothesis）”，包括語言決定論、語言相對論等，是語言學(xué)的重要理論，由于作者語言表述的不甚明確，使我們理解起來相當困難：

Linguistic determinism：Ones thinking is completely determined by his native language because one cannot but perceive the world in terms of the categories and distinctions encoded in the language.Linguistic relativity：The categories and distinctions encoded in one language system are unique to that system and incommensurable with those of other systems.

（語言決定論：一個人的思維完全由其母語決定，因為一個人只能根據(jù)其母語中編碼設(shè)定的范疇和區(qū)別來認識世界。語言相對論：一種語言系統(tǒng)中所編碼設(shè)定的范疇和區(qū)別為該語言系統(tǒng)所獨有，與其他語言系統(tǒng)中所編定的范疇類別和區(qū)別不可比擬。）

在聽完教師的講授之后，要求學(xué)生用自己的話進行解釋，特別是范疇（categories）、區(qū)別（distinctions）、編碼（encoded）、不可比擬（incommensurable）等關(guān)鍵詞，并要求舉例說明。

該階段的學(xué)習(xí)過程主要為“支架式學(xué)習(xí)（scaffolding）”。所謂“支架”是指通過會話等方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注環(huán)境的關(guān)鍵特征，一步一步幫助他們完成原本無法獨立完成的任務(wù)，獲得新的知識和技能的過程[26]。在這一過程中，學(xué)生與學(xué)生之間相互提醒、補充，共同完成轉(zhuǎn)述活動;生、生互動遇到困難時，可向老師求助。同樣地，學(xué)生通過對子、支架活動，進行概念之間的區(qū)分和比較。實際上，兩個或多個概念或觀點的對比就是在單個概念或觀點轉(zhuǎn)述練習(xí)上的綜合。

（三）積極參與討論

討論是獲取知識的有效途徑。它是兩個大腦之間的溝通，是兩個想法之間的碰撞，可以激發(fā)學(xué)生多角度的思考、澄清、論證?！罢Z言學(xué)概論”的教學(xué)過程就是討論交流的過程，是互動的過程?；又傅氖菍W(xué)習(xí)者試圖與母語使用者、教師或其他學(xué)習(xí)者的交流[27]。這種互動也稱為協(xié)商的互動或意義協(xié)商，在語言互動中，學(xué)習(xí)者接受可理解性的輸入，或者通過意義協(xié)商來理解語言輸入，有利于學(xué)習(xí)和內(nèi)化所學(xué)知識。這里的互動或討論包括一般性的討論和辯論。該課程可以討論的話題頗多，比如：語言是什么？語言的任意性是什么？為什么語言具有移位性？英語輔音和元音的特征有何區(qū)別？英音和美音有何異同？語調(diào)有什么功能？新詞的構(gòu)詞法有哪些？如何分析句子結(jié)構(gòu)？……可謂不勝枚舉。每一個知識點都可以是一場討論。與此同時，該課程也有很多值得辯論的課題，比如：語言主要是任意性的還是理據(jù)性的？語言學(xué)習(xí)是天生的還是后天的？等等。

在課堂上，教師應(yīng)更多地采用“蘇格拉底式教學(xué)方法，也就是通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式來開展教學(xué)”[28]。討論的對象可以是師生之間，也可以是生生之間。課堂討論多發(fā)生在生生之間。在課后討論中，學(xué)生可以通過QQ、微信或該課程的在線平臺與教師或其他學(xué)生進行交流探討。其中，“語言學(xué)概論”課程的在線交流平臺尤其值得推薦。如有問題，可以立即提交，引發(fā)討論。同時，由于學(xué)生能夠看到雙方甚至多方的觀點，有助于對所有觀點進行歸納總結(jié)。與課堂討論有所不同，在口語表達時信息稍縱即逝，容易遺忘，在線交流卻不會產(chǎn)生這些問題，而且它沒有口頭表達的焦慮感，更多的同學(xué)可以參與進來，各抒己見。廣泛的參與是個人思考問題、分析問題和表達觀點的有效方式[29]。

（四）詳細論述問題

課堂討論的結(jié)果需要歸納總結(jié)、消化吸收，同時，各種觀點也需要進一步整理、升華，并輔以令人信服的實例。詳細論述問題猶如寫作課上撰寫的議論文或說明文，要求有充分的論據(jù)和合理的論證?！罢Z言學(xué)概論”課程中每個章節(jié)都會有一到兩個思考題留給學(xué)生，要求詳細論述。比如：“身體語言具有跟語言一樣的區(qū)別性特征嗎？”要回答這個問題，學(xué)生必須尋找實例，給出理由，作出解釋。學(xué)生的思維過程如下：1.界定身體語言和語言;2.理解區(qū)別性特征;3.從每一個區(qū)別性特征層面比較身體語言和語言，要求學(xué)生解釋每一個區(qū)別性特征及其在語言中的表現(xiàn)，將之與身體語言進行比對，并舉出相關(guān)的例子;4.將語言與其他交際系統(tǒng)進行比較，比如交通指示燈。最后一步看似不相關(guān)，其實是舉一反三，觸類旁通，是進一步的思維拓展，由此可證明區(qū)別性特征是人類語言所特有的。

在詳細論述過程中，學(xué)生需要查找數(shù)據(jù)，不斷梳理自己的思路，學(xué)會多維度、多視角剖析問題。仍以上一問題為例，可能會有些學(xué)生認為身體語言不具有任意性。的確，一些手勢和面部表情是世界通用的，像握手、微笑等。但是在進一步查證資料后，他們發(fā)現(xiàn)，在不同的文化語境中，有些身體語言的含義相差甚遠，比如點頭和搖頭等，在不同的文化背景下可能意思會完全相反。

詳細論述其實也是一個寫作的過程。書面寫作是表達自我的過程，是自發(fā)的、探究性的;寫作是認知的過程，是非線性的、探索性的、產(chǎn)生性的;計劃、草稿、修訂、編輯等各項活動并不是按照順序一一進行的，它們彼此之間具有遞歸性、交互性和同時性[30]。通過對論述題的書面寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷調(diào)整和提煉自己的觀點，從而能全面地、深刻地闡釋問題。

（五）仔細研讀文獻

研讀文獻就是讓學(xué)生領(lǐng)略不同學(xué)者的思想和觀點，從而引發(fā)自己的思考，得出自己的見解。就“語言學(xué)概論”來說，文獻研讀的過程就是對某一語言學(xué)作品學(xué)習(xí)、思考和評價的過程。學(xué)生在課外閱讀相關(guān)資料時，要做好筆記：找出文中的主要觀點，記下閱讀遇到的問題，形成自己的思考。在課堂上，主動分享獲取的觀點和個人的見解。該課程的學(xué)習(xí)一直伴隨著文獻閱讀，目的是在于拓寬學(xué)生的知識面，擴展他們的學(xué)術(shù)思維。

“語言學(xué)概論”課程的文獻豐富，話題繁多，比如：語言的任意性和理據(jù)性、指稱理論、合作原則、話語分析等。以“指稱理論”為例，教材的內(nèi)容僅限于對該語義理論的解釋。通過相關(guān)文獻閱讀，學(xué)生可以了解到“指稱理論”的優(yōu)缺點：這一理論主要用以分析語言與現(xiàn)實的關(guān)系，但不是所有的語言表達都可以用該理論來解釋;它可以較好地解釋具有所指（signifier）的具體名詞，其他詞匯和句子均不在其解釋范圍之列;同時，該文獻較好地說明了意義（sense）和所指（reference）之間的關(guān)系。

對本科生來說，文獻閱讀存在一定的難度，但這是一個知識積累的過程，是一個思維擴散的過程，同時也是一個培養(yǎng)學(xué)生科研意識的過程。這種科研意識的培養(yǎng)可能會在學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫中顯出效果，論文的選題、觀點、論證等無不源于對相關(guān)文獻的仔細研讀、日常積累。比如以下題目：1.合作原則視域下《認真的重要性》的會話含意分析;2.系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下中外應(yīng)用語言學(xué)類學(xué)術(shù)期刊論文標題的對比分析;3.從“-gate”后綴詞看英語中新興的類詞綴;4.英國現(xiàn)任首相鮑里斯·約翰遜脫歐系列演講之批評話語分析。

（六）認真實施調(diào)研

語言學(xué)是關(guān)于語言的研究，它不僅是理論研究，也是語言運用研究。只有將所學(xué)知識跟學(xué)生的實際語言使用結(jié)合起來，才能深刻地理解這些知識、真正地掌握這些知識。這里列舉“語言學(xué)概論”課程教學(xué)中的幾個典型案例。

在學(xué)習(xí)“音位學(xué)”時，為了讓學(xué)生真正體會到重音和語調(diào)的功能，教師要求學(xué)生以小組為單位，開展一個小型調(diào)查，收集20個5分鐘左右的英語會話，其中，有10個英文電影會話，有10個學(xué)生自己的英文對話，比較英語母語使用者和非母語使用者在重音和語調(diào)方面的差異。這個活動主要有兩個目的：一是體會英語重音和語調(diào)的交際功能;二是讓學(xué)生意識到自己在交際中所存在的英語重音和語調(diào)問題，并加以改進。在收集和分析語料的過程中，學(xué)生加深了對英語重音和語調(diào)功能的認識，發(fā)現(xiàn)了自己與英語母語者之間的差距。

在學(xué)習(xí)“詞匯”這一章時，教師讓學(xué)生從《人民日報》和新浪、微博等網(wǎng)絡(luò)資源收集50個熱詞及其英文翻譯，要求學(xué)生分析新詞的構(gòu)詞法以及產(chǎn)生這些新詞的原因。學(xué)生在歸類和分析過程中，進一步辨識了不同的構(gòu)詞法，并從認知、社會、心理、經(jīng)濟、科技、跨文化交流等不同視角剖析了新詞產(chǎn)生的因素。

在學(xué)習(xí)“語用學(xué)”這一章時，教師要求學(xué)生記錄10個漢語日常會話和收集10個英文電影會話，并分析其會話含意和話語理解的推理過程，從而體會會話的幽默感。學(xué)生在調(diào)查和分析過程中，理解了會話準則和話語推理過程，同時感受了不同文化中語言交際的某些異同，還學(xué)會了分析話語的幽默功能，這是培養(yǎng)其語篇分析能力的初步嘗試。

在講解系統(tǒng)功能語法的功能與語法系統(tǒng)時，教師要求學(xué)生收集兩篇主題相同的演講或新聞報道，比較分析兩個語篇的及物系統(tǒng)、語氣系統(tǒng)和主位系統(tǒng)的異同，并探討由此實現(xiàn)的語言功能的異同。在語篇分析的過程中，學(xué)生將語言系統(tǒng)與功能有機結(jié)合，將系統(tǒng)功能語法的理論和分析方法綜合運用，從而培養(yǎng)了其分析、推理和評價的能力。

作為一門專業(yè)核心課程，“語言學(xué)概論”教學(xué)本身就包含著思辨能力的培養(yǎng)。本文以思辨能力層級模型為理論框架，探討了該模型在“語言學(xué)概論”課程教學(xué)中的運用。思辨能力認知技能的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生分析、推理和評價的能力。除了認知技能的提升之外，思辨能力的培養(yǎng)還包括情感特質(zhì)的生成，如：好奇（好疑、好問、好學(xué)）、開放（容忍、尊重不同意見，樂于修正自己的不當觀點）、自信（相信自己的判斷能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威）、正直（追求真理、主張正義）、堅毅（有決心、毅力，不輕易放棄）等。認知技能的提升會促成積極的情感特質(zhì)，積極情感特質(zhì)的養(yǎng)成也會為認知技能提供心理保障。今后，我們將會進一步探討二者的互動機制，這里就不再展開論述了。

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Cultivating Critical Thinking of English Majors

——In the Case of Teaching Introduction to Linguistics

Wu Xiyan

（School of Foreign Languages， Hubei University， Wuhan 430062， China）

Abstract：As a core major course， Introduction to Linguistics aims to cultivate students ability to understand， analyze， compare， discuss， practice， hypothesize and present， so critical thinking is the inherent requirement of this course. Based on the stratification model of critical thinking， this study proposes ways to cultivate students critical thinking in the teaching of Introduction to Linguistics， that is， to present a systematic knowledge， accurately convey opinions， actively participate in discussions， write essays on issues in detail， carefully study relevant literature， and conscientiously conduct language projects to enhance students cognitive skills of critical thinking in analysis， reasoning， and evaluation.

Key words：Introduction to Linguistics;critical thinking;English specialty;cultivation