摘 要：閱讀教學中，質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生自讀能力的有效途徑?！皩W起于思，思源于疑。”思維往往是從問題開始的。善于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)。那么，如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識，使學生真正成為學習的主人呢？主要做法是要教給學生質(zhì)疑問難的方法。

關鍵詞：閱讀，興趣，“質(zhì)疑問難”

小學生好問，但是剛開始進行質(zhì)疑時，又往往提不出什么問題來，只會提出一些不理解的詞語。這時，就可以提出幾個問題讓學生試著回答，很多問題學生不知道怎么回答或回答得不準確，這時學生才明白原來自己還有很多問題不理解，只是沒有提出來。問題沒有提出來的原因是什么呢？是學生的求知欲不強嗎？是學生沒有積極思考嗎？我想，不是的。究其原因，學生一定是不知道怎樣提出問題，這就需要教師教給學生怎樣提問題，逐步教會學生閱讀課文的方法。所以，我為學生歸納了幾種提問的方法：

一、 圍繞課題質(zhì)疑問難

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如在學習《借生日》一文時，在學生讀完題目后我就問學生：“同學們，讀完課題你們想知道什么呢？”學生就圍繞“借”字來質(zhì)疑，提出了：生日能借嗎？誰把生日借給了誰？為什么要借生日？怎么借？這幾個問題，直觸中心，學生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題再讀課文，尋找答案，為進一步感悟課文內(nèi)涵打下了基礎。這樣，經(jīng)過訓練之后，每當課題出現(xiàn)時，學生初步明確題意后，就會立刻產(chǎn)生誰？怎么樣？為什么？等問題。此時，學生就有急于了解課文內(nèi)容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態(tài)。

二、 圍繞重點詞語質(zhì)疑問難

段落中的重點詞語，往往是段落的中心，抓住了就能起到牽一發(fā)而動全身的作用。如學習《兩只小獅子》一文時，學生在深入閱讀階段，讓學生再讀一讀課文，想一想還有什么地方不明白，這樣學生經(jīng)過仔細閱讀，就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？這樣幾個問題。如果弄清這幾個疑點，課文的內(nèi)容也就迎刃而解了。

三、 抓住重點句子質(zhì)疑問難

不少課文中有一些句子往往揭示了文章的中心。抓住這些句子進行深入的探究，就能讀懂課文，感悟課文的內(nèi)涵。教師在教學的時候，可以引導學生抓住這些重點句子進行質(zhì)疑。如《觸摸春天》一課中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！边@句話不僅表現(xiàn)了雙目失明的安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，也表現(xiàn)了她對飛翔的向往，而這正是學生學習這篇課文所要感悟的內(nèi)涵。在精讀課文的時候，我首先出示了這句話，讓學生朗讀，然后引導學生質(zhì)疑：“讀了這句話，你們有什么問題？”學生思考了一會兒，紛紛舉手提問：“安靜是個盲孩子，這一切她都不會看到，可她為什么仍要仰起頭來張望？”這個問題非常重要，是學習這篇課文的主線，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師直接提問效果要好得多。

四、 從標點符號上質(zhì)疑問難

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質(zhì)疑。如學習《普羅米修斯》一文時，寫阿波羅拿取了火種帶到人間這一自然段最后用了省略號，這時，我就讓學生觀察這個自然段最后的標點符號是什么？啟發(fā)學生想這里為什么要用省略號？學生經(jīng)過思考就明白了：自從有了火，人類除了可以用它燒熟食物，驅(qū)寒問暖，驅(qū)趕危害人類安全的猛獸之外，還可以用火來做更多的事情，在這里就省略不寫了，從而說明沒有火人們的生活是悲慘的，有了火人們的生活就變得無比幸福了。這時，還可調(diào)動學生的思維，讓學生進行合理的想象，加深對課文的理解。

五、 從表達形式上質(zhì)疑問難

如學習《麥哨》一文，文章在描寫湖邊的草時，用了一個比喻句“草地軟弱而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。”讓學生讀一讀這句，想一想有什么不懂的問題嗎？學生就提出“為什么說草地是一個天然的運動場？”通過理解，讓學生懂得這樣描寫的目的是為了使文章生動形象。

六、 讓學生在質(zhì)疑問難中“想”，進而培養(yǎng)學生的想象力

在課堂上要鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創(chuàng)設情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。

七、 讓學生在質(zhì)疑問難中去“看”，培養(yǎng)學生的觀察力

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

八、 讓學生在質(zhì)疑問難中去“畫”，培養(yǎng)他們的思維力

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接畫出來的。

質(zhì)疑問難的方法還有好多，只要我們在教學中經(jīng)常注意引導學生敢疑、善疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，就能潛移默化地教會學生掌握閱讀課文的方法，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。

作者簡介：

孟金鑾，河北省廊坊市，河北省文安縣文安鎮(zhèn)趙村小學。