劉炳

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生必須具備的可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、健康成長(zhǎng)的能力與品格。教師應(yīng)基于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)視角，利用語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，致力在課堂教學(xué)中開(kāi)展行之有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在析詞品句中形成良好的閱讀素養(yǎng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)方式來(lái)鍛煉學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，還要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)的重要性，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科素養(yǎng);自主探究;人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）04-0027-02

一、引言

在核心素養(yǎng)教育時(shí)代下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言素材的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步形成傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。文章將學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性作為切入點(diǎn)，分別從如何創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與自主探究能力來(lái)分析。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有著活潑調(diào)皮的天性，難以在課堂中快速集中注意力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，因材施教，采取趣味化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。生動(dòng)趣味的課堂，在集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面有著積極作用。故教師要根據(jù)教材內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地形成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教授《春夏秋冬》一文時(shí)，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)有關(guān)春夏秋冬季節(jié)的影像資料，以圖文并茂的方式，將課文中描述的優(yōu)美情境真實(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)大自然的美妙景色形成直觀認(rèn)知，從而加深對(duì)生字新詞的理解，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)交流討論自身對(duì)不同季節(jié)的了解。通過(guò)美輪美奐的季節(jié)景象來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其深入到課文內(nèi)容與相關(guān)素材的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生掌握生字新詞后，教師可向?qū)W生講解關(guān)于春夏秋冬不同季節(jié)的成語(yǔ)故事，如“草長(zhǎng)鶯飛”“炎炎夏日”“一葉知秋”“銀裝素裹”的成語(yǔ)典故;或講述關(guān)于“共工、祝融大戰(zhàn)”的神話傳說(shuō)，使學(xué)生了解四季在古代神話故事中的由來(lái)，感悟傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在極富童趣的學(xué)習(xí)中親近大自然。讓學(xué)生有節(jié)奏、流利地誦讀課文內(nèi)容，在教師創(chuàng)設(shè)的自然情境中認(rèn)識(shí)不同季節(jié)的特征，引導(dǎo)學(xué)生用“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等詞語(yǔ)來(lái)嘗試造句，如：“春風(fēng)悄悄地走來(lái)了，大自然中的一切景象都盛開(kāi)了?！薄岸槲覀兯蛠?lái)了禮物——雪花，我們?cè)诓莸厣隙蜒┤?、玩游戲，特別開(kāi)心！”教師在引導(dǎo)過(guò)程中要幫助學(xué)生流利、完整地表達(dá)口頭語(yǔ)言，并通過(guò)多媒體投影展示文本中提及的“青草”“游魚(yú)”“飛鳥(niǎo)”“紅花”圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步想象、說(shuō)出大自然中還有哪些景物，如樹(shù)木、池塘、田野等，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新學(xué)的內(nèi)容來(lái)遣詞造句。學(xué)生在寓教于樂(lè)的課堂中學(xué)習(xí)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)人文素養(yǎng)的培育，離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。只有融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，才可以獲取最具真實(shí)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在小學(xué)課堂中，可結(jié)合學(xué)生年齡特征，基于教材內(nèi)容來(lái)巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)中深入接觸文本，與文本“對(duì)話”。學(xué)生通過(guò)深入感悟文本內(nèi)涵，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)同自身生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中厚植文化底蘊(yùn)，從而豐富自身的人文素養(yǎng)。

以《九月九日憶山東兄弟》古詩(shī)文學(xué)習(xí)為例，教師可通過(guò)多媒體課件來(lái)介紹詩(shī)人王維的背景，播放九月九日重陽(yáng)節(jié)的動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生在趣味的視頻講解中直觀形象地了解重陽(yáng)節(jié)文化，為其深入了解詩(shī)文內(nèi)涵做鋪墊。在初步了解之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦《九月九日憶山東兄弟》詩(shī)文。為渲染閱讀氛圍，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)播放詩(shī)文配樂(lè)，學(xué)生在配樂(lè)中會(huì)不由地減緩朗讀速度，深刻感悟詩(shī)人恰逢重陽(yáng)節(jié)身處外地、思念親人的復(fù)雜情感，從而進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，實(shí)現(xiàn)與文本的“對(duì)話”。教師可鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀感悟，有的同學(xué)回答，詩(shī)中“獨(dú)”字特別巧妙，能夠充分表現(xiàn)出親人歡聚一堂而詩(shī)人孤身在外的寂寥心境。學(xué)生在接觸古詩(shī)文化的同時(shí)，還可加深對(duì)相同意象古詩(shī)詞的理解，如《春夜洛城聞笛》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。這不僅有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還能幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中“吃透”文本素材，感悟古代文化的人文魅力。

可以說(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中形成的。而教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，選擇合適的方式來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多多交流自己的感悟，通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生成長(zhǎng)為具備良好語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的人。

四、析詞品句，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生必須要具備的學(xué)科素養(yǎng)之一，只有具備良好的閱讀能力，才能展開(kāi)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中掌握生字正確發(fā)音，流利地讀出文本語(yǔ)句，積累詞句素材。教師通過(guò)析詞品句實(shí)現(xiàn)師生、文本、生生間的交互對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探究。

在《燕子》一文教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體播放有關(guān)燕子的動(dòng)畫(huà)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣，出示生字并標(biāo)出由生字組成的新詞，加強(qiáng)學(xué)生記憶。如課文首段“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對(duì)輕快有力的翅膀，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的燕子”中用“剪刀”描寫(xiě)燕子外形格外傳神，重點(diǎn)標(biāo)注該詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟燕子矯捷的身姿。在誦讀第三段“……斜飛于曠亮無(wú)比的天空，嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”時(shí)，學(xué)生體會(huì)了燕子的飛行特征。為讓學(xué)生更好地理解“斜”字在表達(dá)燕子輕盈特征方面的作用，引導(dǎo)其聯(lián)系上下文來(lái)?yè)Q字或換詞進(jìn)行描述，有的學(xué)生指出可將“斜”字替換成“側(cè)”，有的學(xué)生認(rèn)為可以替換成“快速地”或“輕快地”，而替換后的字詞用在文章中，盡管依然能表達(dá)出燕子的飛行動(dòng)作，但失去了對(duì)燕子優(yōu)美身姿、輕盈生命力的彰顯，由此來(lái)讓學(xué)生感悟“斜”字的妙用。在此基礎(chǔ)上，教師再按計(jì)劃逐步深入，讓學(xué)生誦讀“如毛的細(xì)雨由天上灑落著……都像趕集似的聚攏來(lái)”，感悟“細(xì)”字對(duì)春雨特點(diǎn)的描述，并延伸講解“沾衣欲濕杏花雨”“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”等詩(shī)詞，拓展學(xué)生的知識(shí)積累，通過(guò)《燕子》一文的學(xué)習(xí)來(lái)聯(lián)系古詩(shī)文意境，指導(dǎo)學(xué)生朗誦《詠柳》。

析詞品句讓學(xué)生在閱讀中感悟文本獨(dú)特的語(yǔ)言美、意境美，在鑒賞語(yǔ)句、推敲字詞的過(guò)程中滲透審美教學(xué)。好書(shū)不厭百回讀，而好的文本同樣也需要在多次閱讀中品味。立足于對(duì)語(yǔ)言工具的掌握，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以使學(xué)生在掌握語(yǔ)用規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育，為形成良好語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

五、巧用質(zhì)疑，提高學(xué)生自主探究能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中為拓展學(xué)生思維空間時(shí)，要注重鍛煉其思維靈敏性，應(yīng)立足于文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)、生活體驗(yàn)來(lái)大膽想象，進(jìn)行想象練說(shuō)或文本補(bǔ)白的練習(xí)。例如，課文中有些文本內(nèi)容并未詳細(xì)描寫(xiě)，為學(xué)生留下了空白的想象空間，教師可以巧妙地抓住這一空白點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象來(lái)補(bǔ)充、豐富，使其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑，在思疑互促、學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

以《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)為例，該課文是一則寓言故事，將陶罐與鐵罐人格化，通過(guò)兩個(gè)罐子的對(duì)話讓學(xué)生正視到任一事物都存在著優(yōu)缺點(diǎn)。教師讓學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中標(biāo)出描述鐵罐、陶罐動(dòng)作與神態(tài)的語(yǔ)句，讓學(xué)生跟隨故事遞進(jìn)而不斷想象。在讀到陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)“說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”一段時(shí)，鐵罐打斷了陶罐說(shuō)話，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流為什么文中這句話要用省略號(hào)。有的學(xué)生認(rèn)為是這句話還沒(méi)有講完，被不懂禮貌的鐵罐打斷;有的學(xué)生認(rèn)為這是說(shuō)明陶罐謙虛且善良，不愿意揭開(kāi)鐵罐的短處。學(xué)生通過(guò)文本中的精彩句段展開(kāi)聯(lián)想，在質(zhì)疑語(yǔ)句的同時(shí)感悟文本內(nèi)涵。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成陶罐，在面對(duì)鐵罐咄咄逼人的話語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該怎樣處理。有的學(xué)生質(zhì)疑不應(yīng)該反擊，因?yàn)樘展薇緛?lái)就是謙虛、善良的性格;而有的學(xué)生質(zhì)疑陶罐可以通過(guò)其他形式來(lái)改變鐵罐的傲慢。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，教師可巧妙利用學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行想象練說(shuō)，補(bǔ)充陶罐沒(méi)有說(shuō)完的話。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑可以深入理解文本意義，有利于打開(kāi)自身思路，內(nèi)化文章思想。教師需指導(dǎo)學(xué)生在掌握文本中心思想的同時(shí)，帶著疑問(wèn)主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)揮自身想象力來(lái)深度演繹文本主題。這不僅有利于擴(kuò)展學(xué)生思維空間，還能使其在質(zhì)疑的過(guò)程中提升自主探究能力。

六、結(jié)語(yǔ)

教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在析詞品句中形成良好閱讀素養(yǎng)與人文素養(yǎng);要立足于文本中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的質(zhì)疑解惑中打開(kāi)語(yǔ)文思路，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)思想;要最大化利用語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性價(jià)值，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，在持續(xù)不斷的實(shí)踐中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育。

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