【摘要】近幾年，素質(zhì)教育理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到滲透，使音樂在課程體系中的地位得到了提升，也對教師開展教學(xué)活動提供了指導(dǎo)作用。將生活化理念和元素實際運用于音樂教學(xué)中，能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得更加豐富的生活體驗，并能更好地感受和表達(dá)音樂。凸顯小學(xué)音樂教學(xué)的生活化特點已經(jīng)成為了一種小學(xué)教育發(fā)展趨勢，有利于提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就生活化教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略展開了一系列的淺談。

【關(guān)鍵詞】生活化;小學(xué)音樂;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）04-0215-01

【本文著錄格式】張慶峰.生活化教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，02（04）：215，217.

前言

在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，音樂占據(jù)著非常重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的主要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難完全適用于現(xiàn)代小學(xué)音樂課堂教學(xué)，教育生活化理念的提出為小學(xué)音樂教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該從自身的角度對生活化教學(xué)模式的應(yīng)用方法和教育作用形成正確的認(rèn)識，并將小學(xué)生的年齡特點和對音樂知識的理解能力充分融入進(jìn)去，選擇和運用合適的生活化元素開展教學(xué)活動。

一、在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是生活化模式的一個重要構(gòu)建途徑。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式能幫助學(xué)生在思維層面搭建實際生活和音樂知識之間的橋梁，提高學(xué)生參與音樂教學(xué)活動的積極性。在生活化的情境中，能使學(xué)生獲得更加豐富的感受，并能獲得學(xué)習(xí)音樂課程的樂趣，從而使音樂課堂的教學(xué)效率得到提高。因此，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱《美麗的黃昏》這首歌曲時，可以運用電子白版為學(xué)生展示幾張歌曲中所提到的景色，比如，太陽逐漸落山，灑下一片金色的光芒等。通過視覺的角度將學(xué)生的感受融入到黃昏當(dāng)中，并讓學(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生播放一段鐘聲響起的音樂，使學(xué)生能從聽覺的角度對歌詞所描述的黃昏形成更深的感受，使學(xué)生融入到黃昏、鐘聲的悠閑情境當(dāng)中。

二、將生活化游戲作為音樂教學(xué)載體

游戲是小學(xué)生普遍比較喜歡參與的一種活動形式。在生活化教學(xué)模式中，小學(xué)音樂教師可以嘗試將生活化游戲作為一種載體，并實際應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中[1]。通過這樣的方式可以使學(xué)生在收獲游戲樂趣的同時，也能從生活化的角度感受到音樂的魅力，從而主動積極地參與到教師組織的音樂教學(xué)活動當(dāng)中。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“尋找生活中的聲音”這個活動時，教師可以為學(xué)生設(shè)計“猜猜這是什么聲音”的游戲，讓學(xué)生閉上眼睛，由教師為學(xué)生播放幾段生活中經(jīng)常能聽到的聲音，比如，汽車的鳴笛聲、樹林里的鳥叫聲、上課的鈴聲、大海的浪花聲……哪個學(xué)生最先聽出來就舉手回答，比一比哪個學(xué)生的耳朵對生活中的聲音更敏感，能猜到更多的聲音。另外，教師也可以讓學(xué)生到講臺上嘗試模仿一些自己在生活中聽到的聲音，由其他學(xué)生來猜一猜。這樣的游戲活動將生活化元素巧妙融入到音樂課堂中，使課堂學(xué)習(xí)氛圍得到提高，從而優(yōu)化了小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動中獲得生活體驗

在生活化音樂教學(xué)模式中，小學(xué)音樂教師可以嘗試為學(xué)生組織和開展一些生活化音樂活動。小學(xué)生的想象力比較豐富，經(jīng)常能將很多事物聯(lián)系起來，形成新的理解[2]。小學(xué)音樂教師可以通過開展生活化音樂活動的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其能獲得更多的學(xué)習(xí)體驗、這樣的教學(xué)方式有利于強化學(xué)生對音樂的理解。例如，學(xué)習(xí)演唱《動物說話》這首歌曲時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到附近的公園中觀察各種不同的動物，仔細(xì)聆聽這些動物的叫聲、觀察其動作和神態(tài)，并想象一下這些動物都在“說”些什么，比如小狗、小貓、小羊、小青蛙等動物都在用叫聲表達(dá)什么？教師可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己所聽到的各種動物的叫聲嘗試編曲，將聽到的內(nèi)容編入曲子當(dāng)中、哼唱出來。學(xué)生在參與生活化實踐活動的過程中，既能感受到學(xué)習(xí)音樂知識的快樂，也獲得了更大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中仔細(xì)聆聽各種聲音的能力和意識，強化學(xué)生在音樂中所獲得的生活體驗。

四、從生活化音樂教學(xué)中強化學(xué)生的情感

生活是情感的主要載體。小學(xué)生在日常生活中能感受到非常豐富的情感。而在一些歌曲中就蘊含著豐富的情感元素，能與學(xué)生的感受形成共鳴，使學(xué)生從更加深入的角度理解歌曲。因此，在生活化教學(xué)理念下，小學(xué)音樂教師可以將教學(xué)的重心放在強化學(xué)生的情感體驗方面[3]。通過引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中的情感，使學(xué)生能加深對音樂的認(rèn)識，并能將自己的情感融入到音樂表達(dá)當(dāng)中。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲時，教師可以為學(xué)生播放一段天安門廣場上升國旗的視頻資料，讓學(xué)生與自己每周一參加的學(xué)校升旗儀式聯(lián)系起來，在歌曲中感受祖國的偉大，從而得到歌曲的熏陶，逐漸形成愛國之情;又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱《可愛的家》這首歌曲時，教師可以讓學(xué)生談一談自己對家的理解，回憶一下自己的家中發(fā)生過哪些溫暖的事情，在學(xué)生思考的過程中將這首歌曲作為背景音樂播放出來，將學(xué)生的思緒與“家”聯(lián)系起來。在這種生動的生活情境中，強化學(xué)生在情感方面的感受，使學(xué)生能從情感層面融入到音樂當(dāng)中，提高歌唱教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前，將生活化理念和元素實際應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)活動當(dāng)中已經(jīng)成為了一種教育趨勢，也為教師提供了教學(xué)新思路。在生活化教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活化游戲作為音樂教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生在音樂活動中獲得生活體驗，從生活化音樂教學(xué)中強化學(xué)生的情感。本文對生活化教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)音樂教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]盧佩貝.徜徉音樂海 沐浴生活風(fēng)——淺談小學(xué)音樂課堂生活化[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（6）：38，87.