趙麗

摘 ?要：為有效提升培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提升培智生語(yǔ)言能力與文字運(yùn)用能力，幫助其獲得更多的生活能力，本文主要從生活化教學(xué)方法引導(dǎo)、生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、生活化課后實(shí)踐拓展三方面入手，簡(jiǎn)要分析培智學(xué)校生活語(yǔ)文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：培智;生活語(yǔ)文;教學(xué)方法;教學(xué)情境;課后實(shí)踐

培智生是一類特殊人群，他們由于生理或者心理上的天生缺陷，導(dǎo)致他們?cè)谥橇Πl(fā)育與身體發(fā)展方面低于正常學(xué)生，我們作為特殊教師，面對(duì)這些學(xué)生時(shí)在生活上要給予他們更多的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上也要給予他們特殊化指導(dǎo)，進(jìn)而才能引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、感知語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，進(jìn)而在語(yǔ)文知識(shí)的引導(dǎo)下更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。就此，本文作者立足自身特殊教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析如下。

一、生活化教學(xué)方法指引，拉近培智生與語(yǔ)文知識(shí)的距離

培智生無論是在智力還是身心發(fā)育方面都差于正常學(xué)生，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)于培智生來講難度比較大，不利于他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們作為教師不能直接對(duì)可本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是給予培智生們引導(dǎo)，引導(dǎo)其想一想課本上的內(nèi)容與生活中的哪些場(chǎng)景相關(guān)，從而縮減培智生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的距離感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《存錢罐》這一課時(shí)，我們可以提前讓學(xué)生們找一找，自己的家里有沒有存錢罐？是誰(shuí)的？是什么樣子的？是用來做什么的？讓學(xué)生們提前對(duì)存錢罐有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。最好還可以讓培智生們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下給自己家里的存錢罐拍照，以電子版的形式發(fā)送給老師。這樣在課上教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，在大屏幕上展示同學(xué)們各式各樣的存錢罐，還可以請(qǐng)語(yǔ)言能力相對(duì)較好的培智生來給大家介紹一下哪個(gè)是自己的存錢罐，它有哪些特點(diǎn)等。這樣不僅能夠激發(fā)培智生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能有效調(diào)動(dòng)培智生們的語(yǔ)言表達(dá)積極性，使其都想要把自己的存錢罐介紹給大家，進(jìn)而助力我們課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

二、生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助培智生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文知識(shí)的表達(dá)有時(shí)候比較抽象和含蓄，對(duì)與存在智力障礙且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的培智生來講，他們難以用形象思維去理解文字的內(nèi)容、去感知文章的情感。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，我們可以嘗試為培智生們創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場(chǎng)景，最大化展示課本中的內(nèi)容，使培智生們?cè)趯?shí)際情境中能夠形象地感知、正確地理解語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)可以教學(xué)質(zhì)量地提升。

例如，在教學(xué)《好朋友一起玩》這一課時(shí)，為了讓培智生們更好地理解“朋友”，我們可以在課堂上為培智生們創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的游戲情境，帶領(lǐng)他們一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，老師當(dāng)“老鷹”，請(qǐng)班上個(gè)子比較高大的學(xué)生來當(dāng)“雞媽媽”，其他同學(xué)緊跟在他身后當(dāng)“小雞”，游戲開始后“老鷹”就要去抓“小雞”，而“雞媽媽”就要給予阻擋來保護(hù)“小雞”不被抓走。這個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲充分考驗(yàn)了學(xué)生們的反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也給培智生們帶來了不少的歡樂。游戲結(jié)束后，我們就要及時(shí)告訴學(xué)生們，好朋友就是要這樣開心地玩在一起，是可以一起上學(xué)、一起學(xué)習(xí)、一起回家、一起寫作業(yè)、互相幫助、共同進(jìn)步的人，同時(shí)引導(dǎo)培智生們要真誠(chéng)的對(duì)待自己的朋友，從而幫助平培智生們感悟“朋友”的含義，懂得如何與人交朋友、如何與人做朋友。

三、生活化課后實(shí)踐拓展，引導(dǎo)培智生更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都離不開生活的檢驗(yàn)，培智學(xué)校的語(yǔ)文更是一樣，也與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，我們作為教師要積極引導(dǎo)培智生們開展生活化課后實(shí)踐拓展，幫助培智生們鞏固課上所學(xué)的同時(shí)，幫助培智生們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的延伸與運(yùn)用，使其能夠借助課上所學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，真正促成“學(xué)以致用”。

例如，在教學(xué)完《尋找春天》這一課之后，我們可以帶領(lǐng)培智生們走出教室，去操場(chǎng)上“尋找春天”，去感受春天里溫暖的空氣。帶領(lǐng)學(xué)生們看一看操場(chǎng)上正在盛開的迎春花，長(zhǎng)出新葉的樹枝，蒙上一片綠色的草地，還有學(xué)校小池塘里活蹦亂跳的小魚……同時(shí)我們可以給學(xué)生們教唱《春天在哪里》這首歌：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”帶領(lǐng)培智生們?cè)诟杪曋懈兄禾?。我們還可以建議家長(zhǎng)們帶孩子出去郊游，體驗(yàn)春天，不要因?yàn)楹⒆佑腥毕菥椭幌氚阉Ｗo(hù)在家里，要多帶孩子出去認(rèn)識(shí)世界、感知世界，這樣才能幫助培智生們提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而助力其擁有健全的心理，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，將生活化教學(xué)方式引入培智學(xué)校的生活語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，不僅符合培智生的身心發(fā)育特點(diǎn)，還能拉近培智生與語(yǔ)文知識(shí)的“距離”，有效提升培智生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，為將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和自立于社會(huì)積攢知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

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