何櫻樂

摘? 要：葉圣陶先生曾說：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫必有裨益于善讀。” 此言精辟地道出了閱讀與寫作的的關(guān)系，二者就如同一對(duì)比翼鳥，不可分割，如影隨形。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力找到二者的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生真切地感受到讀是快樂，寫是幸福。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;整合;拓展

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。也就是說，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)生的讀與寫，因?yàn)殚喿x教學(xué)與寫作水平是相輔相成的。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話也很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。為了讓學(xué)生愛上閱讀，愛上書寫，我不斷探索、實(shí)踐、模仿、創(chuàng)新，主要從以下方面進(jìn)行了嘗試。

一﹑知識(shí)鏈接，整合閱讀

學(xué)生在自主閱讀過程中，會(huì)接觸到各式各樣的語言材料。故事性強(qiáng)的內(nèi)容比較適合學(xué)生閱讀，而理論知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生既不愿意讀，理解起來也較為困難，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。例如，小學(xué)語文S版教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元以“巾幗英杰”為主題，尤其是學(xué)到《香玉劇社號(hào)》這篇課文，如果沒有老師對(duì)相關(guān)歷史片段進(jìn)行梳理，學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的把握往往會(huì)只停留在表面，無法形成深刻鮮明的認(rèn)識(shí)。此外，這部分課程資源相對(duì)較多，如果讓學(xué)生自己去閱讀，他們可能會(huì)不知所措，離主題越來越遠(yuǎn)。于是，我把相關(guān)作品整合在一起，如，《黃繼光》《誰是最可愛的人》《我的戰(zhàn)友邱少云》《上甘嶺》等，利用一節(jié)課集中呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是整合閱讀。這種閱讀方式減少了學(xué)生在尋找閱讀素材上的茫然，目標(biāo)也更為明確，因此大大提高了閱讀效率。

二﹑拓展閱讀，以讀促悟

我堅(jiān)信語文的味道是讀出來的，而不是講出來的。學(xué)生在閱讀教材的過程中先習(xí)得閱讀方法，然后在閱讀叢書時(shí)運(yùn)用閱讀方法，最后再去閱讀更多書籍，一步步深入，才能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。在教學(xué)語文S版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元“情暖人間”這一主題時(shí)，我整合了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》《窮人》《我的伯父魯迅先生》《永生的眼睛》幾篇文章，采取不同形式的讀來開展教學(xué)。（1）學(xué)生傾聽老師范讀，感受來自身邊不同人的關(guān)愛。（2）在配合默契的師生對(duì)讀中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。（3）在聲情并茂的朗讀中，學(xué)生把自己變成故事中的主人公，投入其中，每一個(gè)片段都是獨(dú)特的體會(huì)，理解也會(huì)更深入。

三﹑讀寫結(jié)合，收獲幸福

教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需要環(huán)環(huán)相扣，其中寫作訓(xùn)練是落實(shí)目標(biāo)的重要途徑。大多數(shù)課堂在讀的環(huán)節(jié)后都會(huì)安排一次小練筆。學(xué)生經(jīng)過充分地讀，寫作欲望被喚醒。當(dāng)老師出示練筆內(nèi)容后，學(xué)生幾乎稍加思索就能開始寫，短則幾十字，長(zhǎng)約幾百字的感悟自然流注筆端。如，在“人間有愛”主題的拓展閱讀課上，我設(shè)計(jì)了《我想對(duì)您說》的小練筆。王含蘊(yùn)同學(xué)以“老師，您是樹根，我們是棵棵幼苗，是您給予我們養(yǎng)分，讓我們能夠在未來繁花滿枝，碩果累累……”開頭，一氣呵成了四個(gè)排比段，表達(dá)了對(duì)老師的敬愛之情。楊博同學(xué)有感而發(fā)，寫下一首小詩：

老師，您好！

你像一根蠟燭，照亮了別人，燃盡了自己。

老師，你好！

您像一盞航燈，在黑暗中亮起一束光，照亮了我人生的方向。

老師，您好！

您的言語如歌，是我長(zhǎng)大后還能哼在心里的曲。

您總說我們是早上七八點(diǎn)鐘的太陽，是要盛開的花朵。

我說：老師，您也是！

您慈愛地笑了笑說：你們正在一天天長(zhǎng)大，老師卻要一天天變老了。沒關(guān)系，我的老師，當(dāng)我真的長(zhǎng)大，當(dāng)您真的老去，我想我會(huì)輕輕地親吻您的皺紋，就像您曾在陽光下輕撫過我的頭. 我想，我也會(huì)緩緩握住您的手，就像您曾在教室里小心翼翼地為我講著課題……

讀著孩子們的文章，欣慰之余，我體會(huì)到閱讀與幸福教育之間的緊密聯(lián)系。有效地讀，必定能促進(jìn)高效地寫。讀的過程是收集幸福，寫的過程是展示幸福，從讀到寫，這份幸福源自于不同個(gè)體從閱讀中獲得的心靈感動(dòng)。

漫步在語文教學(xué)探索這條路上，我發(fā)現(xiàn)，幸福就是—簡(jiǎn)單地讀，簡(jiǎn)單地學(xué)。這樣，學(xué)生自然品味到讀書的快樂和寫作的幸福，而教師也會(huì)在簡(jiǎn)單教學(xué)中變得從容、豁達(dá)、睿智。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔S〕.教育部，2016.

[2]張定遠(yuǎn).重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)〔M〕.湖北教育出版社，2004.