農(nóng)村低年級學生寫話“失語”現(xiàn)象的分析與實踐

韓波

[摘要]低年級的寫話是高年級寫作的基礎，在語文的教育教學中扮演著重要的角色但在實際的農(nóng)村小學寫話教學中，由于學生缺乏與外界的接觸，閱讀書籍少，識字能力弱，另外教師缺乏與環(huán)境相適應的寫話教學方式，導致學生對寫話的興趣缺失，越來越懼怕寫話。因而，作為農(nóng)村低年級語文教師，應該探索符合農(nóng)村學生學習環(huán)境的寫話教學之路

[關鍵詞]農(nóng)村小學;寫話教學;“失語”

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0075-02

語文課程標準對一、二年級學生提出要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的想象和感想，在生活中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”由此可見，培養(yǎng)低年級學生寫話興趣尤為重要。人們常說興趣是最好的老師，學生們有了對寫話的興趣，有了源源不斷的動力，那還害怕寫不好話嗎？然而，事與愿違，通過幾年低年級的教學經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)，沒有刻意引導的寫話課堂，只有少部分學生在寫話的課堂上是眼睛放光的，其他孩子在課堂上則是沉默，寫話內(nèi)容也是呆板，甚至有的孩子無話可寫，是什么原因造成了這樣的情況呢？我們又該如何解決呢？

一、村小低年級學生寫話現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學中，由于學生的生長環(huán)境以及教師的教育方法諸多因素，導致了學生的寫話情況不容樂觀。

（一）學生方面

農(nóng)村孩子由于父母常年在外，爺爺奶奶無力顧及孩子，很少有家長給孩子買課外書籍。閱讀書籍少，就導致了孩子肚里“沒貨”，遇到看圖寫話或命題寫話，就無話可說。另外，學生們身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，周圍的生活環(huán)境簡單，接觸的人或事比較少。這些原因導致了學生們的生活簡單、枯燥。長此以往，學生更是無事可寫了！

（二）教師方面

縱觀我們學校，教師在學校的模式就是“教學——批改作業(yè)”兩點式工作，導致教師們無力進行理論學習和業(yè)務鉆研。長時間的不學習，沒有先驅者的引導，已讓大部分的語文教師對寫話這一概念模糊不清，導致了在鄉(xiāng)村小學中，低年級的寫話模式逐漸發(fā)展為“抄寫”。教師們對寫話的片面認識，寫話往往就是個“過場”，對學生的寫話作品只是打個等第，沒有實質性的評價。學生們長時間處于這樣的環(huán)境中，對于寫話自然捉不起興趣了。

二、村小低年級學生寫話教學的有效路徑

（一）活用課本，走進寫話世界

1.巧用文本識字圖片，提升語言運用能力

一、二年級的語文課本，文本中有詞串、簡單的小詩、與文本相符的精美圖片。我們學校一年級上學期沒有設置寫話課，但愛說是寫話的基礎。因此在課堂中，我們可以讓學生由圖片聯(lián)想詞語，再利用圖片、詞語聯(lián)系說話。

學生們剛接觸類似活動時，我要求學生們至少選用一個文本的詞語進行看圖說話練習，但隨著深入學習，學生們掌握的詞語多了，思維更加連貫了，我就要給學生們增加難度，選用多個詞語說一個長句子或說一小段連貫的話。如在蘇教版一年級上冊《識字6》中是描繪海邊景色的詞語，同時文中配有連貫精美的場景插圖。我想為何不利用這個契機，與學生們欣賞美景的同時，再用我們自己的語言表達出來呢！我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，但離海邊很近，大部分學生都去過海邊，所以我首先讓學生們回憶海邊風光，說說內(nèi)心的感受。大部分的學生會用“美麗、漂亮、大”來形容大海，會用“快樂、高興、喜悅”來表達自己的心情。通過回憶感受，再引導學生們將回憶帶入圖片，直觀的圖片無疑再次刺激了學生們對大海的印象與感受，所以課堂中立刻活躍起來，學生們七嘴八舌地將看到的景色與同伴分享。

通過看圖說話這一練習，明顯地可以感受到在一年級下學期的寫話中，我們班的孩子寫話能力遠遠高于其他班級，孩子們的創(chuàng)作熱情也是極高的！

2.精選課文，進行仿寫

二年級的學生除了會寫看圖寫話外，還應該會命題寫話。我覺得仿寫優(yōu)美課文就是一種很好的學習方法。

在蘇教版二年級上冊《燈籠果》一課，作者通過描寫燈籠果的外皮、果實和味道的特點，表達了對燈籠果的喜愛之情。當我教完這篇課文的時候，就想，這篇文章條理如此清晰，為什么不讓學生通過這篇文章，照葫蘆畫瓢寫一篇關于水果的寫話呢？隨即在下午的寫話課中，我給學生一道命題寫話：《葡萄》。要求是學生模仿《燈籠果》的寫作方式。在這篇命題模仿的寫話中，我還給學生們觀看了三張圖片，分別是一顆葡萄、一串葡萄和剝開的葡萄。觀看圖片這個活動過程我有兩個意圖：一是引導學生們仔細觀察，為寫話打基礎。二是通過觀察葡萄引導學生們善用自己的眼睛去觀察身邊的事物。學生們通過簡單的觀察，同桌之間互相說一說葡萄的外形、味道后，利用學習的《燈籠果》文章，展開了仿寫創(chuàng)作。

（二）閱讀書籍，激發(fā)思維的火花

我們都知道，低年級的學生不愛看書，特別是鄉(xiāng)村小學，沒有了家長的督促，讓他們讀書簡直是難上加難。這時候，就需要教師采取一些措施，幫助他們愛上閱讀。一年級的孩子我會選一些繪本故事，故事簡單，畫面豐富容易讓一年級的孩子感興趣。當然這也需要我?guī)е麄円黄鹂?，適當引導他們閱讀。二年級的孩子，為了強化學生的閱讀的觀念，我采取的是寫讀書筆記的形式，學生們自己準備一個精美的本子，專門抄寫在閱讀中的好詞好句。長時間的閱讀，學生積累了很多詞匯，同時閱讀多樣書籍，激發(fā)了他們思維的火花，給了他們更多的想象空間。

（三）調整情緒，激發(fā)寫話興趣

都說寫話先要學會表達，當學生們不滿足最基本的表達時，成功的力量就會促使學生們攀爬更高的高峰。這個時候，作為教師的我們，應該順勢利導，幫助學生們順利抵達。

1.教師對學生作品給予肯定

學生的每一次寫話都是用心完成的，作為教師，我們要尊重每一位學生，批閱孩子作品時，給出適當?shù)脑u語，以此鼓勵。在批閱學生作品時，盡量寫簡單的評語，因為過長的文字并不會引起低年級孩子的關注，可以通過更為直觀的方式展現(xiàn)。比如我會給學生寫得好的詞語或句子畫上波浪線并配上五角星，通篇流暢的貼上大拇指印章，有進步的作品貼上笑臉印章。所以每當學生們在拿到寫話本時，他們的內(nèi)心是激動的，也會相互比較，看誰得的五角星多，誰又得到了大拇指，這些無形中激發(fā)了學生參與創(chuàng)作的熱情。

2.給學生自我展現(xiàn)的園地

低年級的學生樂于表現(xiàn)，他們不僅僅想得到老師們的認可，同時也更加愿意看到同伴們羨慕的眼神。為了激勵孩子，讓他們體驗成功的感覺，我們更應該給學生一片屬于自己的展示園地。作為教師，可以在每次寫話批改后，選幾篇優(yōu)秀的或進步比較大的文章，讓學生們在教室中朗讀，然后把他們的作品粘貼在教室中或發(fā)表在校報上，當學生們看到自己的作品自己的名字時，他們獲得的是無比的驕傲與快樂！時間久了，作品被展示的孩子越來越有激情，其他的學生也越來越有前進的動力，他們的寫作熱情就會得到極大的調動。

寫話教學也是一門教學藝術，作為教師我們要樹立正確的寫話觀念，不可急于求成，同時，我們要尋求更多的方法調動學生參與的熱情，只要學生們有興趣，教師們有方法，在寫話的這條道路上，我們師生一定會攜手走得更遠！

（責編 韋淑紅）