常云龍

摘要：為科學(xué)有效地開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，在闡述高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率低下、效果不佳、教師錯(cuò)位、分工不明等問題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了理性分析，提出在高中數(shù)學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法

教育心理學(xué)家經(jīng)過上百次的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)教育的模式，創(chuàng)新體制，富有實(shí)效，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的班級教學(xué)中對個(gè)體重視不足的現(xiàn)象，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生智力水平及非智力水平的發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)之解讀

數(shù)學(xué)作為一個(gè)衡量能力的重要學(xué)科，在高中階段尤為重要。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式;在思維能力培養(yǎng)方面，注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的提高;在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用方面，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決問題的實(shí)踐能力;在對待“雙基”知識的傳授上，要與時(shí)俱進(jìn);在數(shù)學(xué)教學(xué)中，揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì);提倡高中數(shù)學(xué)課程文化價(jià)值的體現(xiàn)，提出對“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí);加強(qiáng)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，鼓勵(lì)師生的教與學(xué)以信息技術(shù)為載體;關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，建立多元化的評價(jià)體系。

二、淺析高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的誤區(qū)

（1）過度講求課堂生動(dòng)，熱鬧有余紀(jì)律不足。積極主動(dòng)的觀察，思考，推理和交流等教學(xué)活動(dòng)是新課程所提倡的，也因此教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化。特別是在對一些基本概念的理解，基本原理的推導(dǎo)和基本方法的使用上，學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)被淡化。在紀(jì)律混亂的教室里，教學(xué)目標(biāo)難以充分實(shí)現(xiàn)。過度的活躍非但不能起到正向的作用，反而使得學(xué)生不能靜心思考，邏輯思維不能獲得提升。

（2）合作學(xué)習(xí)難以深入，流于形式效用缺位。知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)各有分別，合作學(xué)習(xí)并非適用于所有的知識。一些老師對合作學(xué)習(xí)的效果寄予厚望，經(jīng)常分組討論并合作學(xué)習(xí)交流?；蛘咭园才胖黝}的方式進(jìn)行小組調(diào)查探究。但是仔細(xì)觀察，就不難發(fā)現(xiàn)許多所謂的小組合作方法都存在不同程度的問題，主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不明確，不具備針對性;其二，合作學(xué)習(xí)適宜性的論證不足;其三，合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，反而提高了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性;其四，教師在其中的參與指導(dǎo)度不足;其五，時(shí)間限制下的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)完成難度較大。這樣的局面也就使得合作學(xué)習(xí)難以深入，流于形式但是效用缺位。

三、高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的對策

（1）樹立高中新課程改革理念，改變教師在教學(xué)中的作用。成功的課程改革的關(guān)鍵是教師。作為新課程改革的主力軍，高中教師應(yīng)首先更新其原有的教學(xué)觀念，樹立新的課程改革觀念。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要加快適應(yīng)新課程的腳步，從傳統(tǒng)的教學(xué)教師向教學(xué)研究型教師、專家型教師過渡，并從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向引導(dǎo)法、輔助法過渡。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和高中生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)充分結(jié)合，培養(yǎng)良好的自主探索和與他人合作的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）營造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，師生實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)“教”與“學(xué)”。讓學(xué)生在課堂中充分的動(dòng)起來有利于營造活躍的教學(xué)氛圍。因此，教師在教學(xué)過程中營造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境顯得尤為重要。一方面，數(shù)學(xué)教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法和科學(xué)高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。另一方面，數(shù)學(xué)老師要注意教育智慧的運(yùn)用，抓住最好的教育機(jī)會(huì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，幫助學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

（3）開展合作學(xué)習(xí)要有層進(jìn)性。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生有一定的要求，學(xué)生需要具備一定的基本能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也具有一定的技巧。為了使得合作學(xué)習(xí)的效用最大化，學(xué)生應(yīng)積極的與教師合作，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題，依照課本逐步進(jìn)行研究。對于整個(gè)課堂時(shí)間的安排建議，教師應(yīng)在開始使用較多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行講授，進(jìn)而逐步增加合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，這將最適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對這種合作學(xué)習(xí)形式能夠具備充分的理解和控制，并熟悉這種學(xué)習(xí)方法。

（4）合作學(xué)習(xí)中的測驗(yàn)不會(huì)削弱學(xué)生的動(dòng)力和自信心。在合作學(xué)習(xí)中，有必要在每節(jié)課中測試課堂學(xué)習(xí)的效果。但是，值得我們深思的是如何測試以及采用哪種形式。從作者近年的實(shí)踐來看，一些學(xué)校使用測試題，所有學(xué)生都通過回答測試題來反映學(xué)習(xí)的成果，其效果并不理想。一些學(xué)校使用小組講者來測試小組的學(xué)習(xí)情況。盡管這種形式可以促進(jìn)小組形成整體意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，并共同學(xué)習(xí)，但是這種形式并不能反映小組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果。筆者建議針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用兩種方法的結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的小組學(xué)習(xí)積極性，又在一定程度上反映了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

眾所周知，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，個(gè)體的獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。真正意義上的“合作”應(yīng)該是“獨(dú)立”基礎(chǔ)上的合作，只有發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，才能形成合力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。既然學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)非常重要，我們作為教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案時(shí)，就必須為學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，在每個(gè)話題上都有發(fā)表自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，得到鍛煉，這樣才能從根本上體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義。

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