摘要：信息技術(shù)這一學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐的互相結(jié)合，是小學(xué)階段課程體系當(dāng)中非常重要的一個(gè)組成部分，但是，在教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度和表現(xiàn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性是比較嚴(yán)重的，所以，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下不斷地實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)這樣的方式使教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中更加具有針對(duì)性和適當(dāng)性，使良好的教育成效得到真正的展現(xiàn)?；诖耍疚膶⒁源藶檎n題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);信息技術(shù);分層教學(xué);探究

一、 前言

教育的本質(zhì)就是推動(dòng)人的發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到智力、家庭等多方面因素的影響，在個(gè)體方面所存在的差異性是非常大的，需要教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行更好的尊重。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了更好地滿足學(xué)生之間的差異需求，教師就可以將分層教學(xué)這一方法引入進(jìn)來(lái)，不斷地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將素質(zhì)教育所提出的要求得到真正的實(shí)踐和落實(shí)。

二、 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育在實(shí)際推動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)核心詞匯，具有著較強(qiáng)的導(dǎo)向性，是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該不斷明確的一個(gè)詞匯。在課程實(shí)踐當(dāng)中，所謂的核心素養(yǎng)通常情況下就是指，學(xué)生在接受教育的過(guò)程當(dāng)中逐漸發(fā)展和形成的滿足社會(huì)以及自身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。在不同的學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容也有所不同，是我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的一項(xiàng)重大舉措。而在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)則主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，是教師在核心素養(yǎng)的滲透當(dāng)中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)滲透的，使核心素養(yǎng)的滲透得到實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生本身的全面、綜合性發(fā)展和成長(zhǎng)起到一定的助力。

三、 分層教學(xué)的基本定義

分層教學(xué)是新課改下的一種新型的教學(xué)方法，是教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以運(yùn)用的一種教學(xué)策略。所謂的分層教學(xué)通常情況下就是指以新課標(biāo)為導(dǎo)向，在這樣的教學(xué)依據(jù)下秉持著因材施教這一教學(xué)原則，在尊重學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上針對(duì)于學(xué)生的諸多因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，在不同層次中設(shè)置不同的目標(biāo)、任務(wù)和要求，促進(jìn)同一水平學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，這樣可以使得每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都獲取到相應(yīng)的進(jìn)步和收獲，使學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到最大化的生成。在這樣的模式下，能使得教學(xué)的開(kāi)展更加接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得教學(xué)的有效性得到提升，促使學(xué)生本身的綜合素質(zhì)以及學(xué)科素質(zhì)得到全方位的提高。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）滿足學(xué)生差異

新課改更加倡導(dǎo)以生為本，也是核心素養(yǎng)滲透過(guò)程當(dāng)中的實(shí)現(xiàn)前提。而在分層教育模式引入之后，就可以更好地突顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，教師在這一過(guò)程當(dāng)中會(huì)找尋到自己的正確定位，借助課堂表現(xiàn)、檢測(cè)、調(diào)查等多種方法和手段來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)階段的基本水平，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的劃分，這樣可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展、人格、個(gè)性進(jìn)行更好的尊重，實(shí)現(xiàn)層次性的劃分和公布，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中適當(dāng)穿插、互幫互助，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制變得完善，這樣會(huì)更好地滿足學(xué)生之間的差異性，使得教學(xué)在實(shí)際的開(kāi)展當(dāng)中做到面向?qū)W生全體。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在課程實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素，是教師教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)導(dǎo)向，只有使得教學(xué)目標(biāo)得到明確，才能使得教學(xué)的開(kāi)展變得更加穩(wěn)定、順利。而在引入分層教育之后，就可以對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)、要求和內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)變得更加明確，促使因材施教的實(shí)現(xiàn)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)一些消化不良的情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)得到真正的減輕，這是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該進(jìn)行明確和認(rèn)知的。

五、 核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

（一）開(kāi)展深入調(diào)查，實(shí)現(xiàn)分層定位

在分層教學(xué)這一方法的模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生心理、個(gè)性、需求、能力、基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得全體學(xué)生在教學(xué)的參與當(dāng)中都能在原有的基礎(chǔ)上獲取到一定程度的提升和進(jìn)步。所以，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師首先要做的就是通過(guò)多元化的渠道來(lái)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的性格、基礎(chǔ)、興趣等相關(guān)因素進(jìn)行綜合性的分析，為后續(xù)的分組起到一個(gè)參考的作用，保障分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中得到有效的實(shí)施和發(fā)展。

例如，在了解學(xué)生多方面的因素之后，教師主要可以將學(xué)生設(shè)置為進(jìn)取組、守紀(jì)組、合作組、創(chuàng)新組。從名稱就可以看出，創(chuàng)新組中的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的;而守紀(jì)組和合作組則是處在一個(gè)中等生的位置上;進(jìn)取組是差等生和學(xué)困生所處在的層次小組。在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)中，針對(duì)于創(chuàng)新組，教師應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在創(chuàng)新的拓展上，而守紀(jì)組和合作組主要是借助合作的方式來(lái)更好的進(jìn)行知識(shí)的獲取，保障學(xué)生知識(shí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成;而進(jìn)取組主要是教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆诺蛢?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。在每個(gè)層次當(dāng)中，都應(yīng)該推選出相應(yīng)的小組長(zhǎng)，讓組員之間互相競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在分層教學(xué)的模式下更好的競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取、守紀(jì)、合作和創(chuàng)新，為學(xué)生的合作發(fā)展起到一個(gè)良好的鋪墊作用。

（二）做到因?qū)邮┙?，明確分層目標(biāo)

在層次劃分完畢之后，就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層。在這一過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)不同基礎(chǔ)、技能的學(xué)生設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在任務(wù)上進(jìn)行難易程度的劃分，使得學(xué)生在分組合作的模式下能夠達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分，讓學(xué)生在自身努力之后就可以保證任務(wù)的完成，使目標(biāo)得到達(dá)成，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取到成就感、自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力，使良好的教育成效得到真正的實(shí)踐。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)畫圖軟件”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于創(chuàng)新組的學(xué)生就可以讓學(xué)生將重點(diǎn)放置在畫圖軟件的運(yùn)用上，讓學(xué)生借助軟件來(lái)嘗試進(jìn)行畫圖;而對(duì)于守紀(jì)組和合作組主要就可以通過(guò)合作的方式來(lái)對(duì)畫圖軟件進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其中的一些功能進(jìn)行了解;而對(duì)于進(jìn)取組的學(xué)生就可以讓學(xué)生掌握畫圖軟件的名稱以及各式各類的畫圖軟件。通過(guò)這樣的目標(biāo)分層，能夠保障學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的進(jìn)取，保證每一個(gè)層次的目標(biāo)都得到一一落實(shí)，使得最終的課堂呈現(xiàn)效果達(dá)到最好，在此過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行判斷，讓學(xué)生嘗試自己分析和探究，使得學(xué)生的信息意識(shí)得到生成。

（三）加強(qiáng)分層授課，促進(jìn)全面發(fā)展

在目標(biāo)制成之后，就要進(jìn)行課堂教學(xué)的分層。在這一過(guò)程當(dāng)中，大部分的信息技術(shù)課程都是在計(jì)算機(jī)教室當(dāng)中進(jìn)行系統(tǒng)化開(kāi)展的。所以，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的一對(duì)一教學(xué)。在此過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)不同層次的小組，教師在側(cè)重點(diǎn)方面應(yīng)該進(jìn)行不同的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使分層教學(xué)的價(jià)值得到良好的展現(xiàn)。

例如，在面對(duì)創(chuàng)新組的學(xué)生時(shí)，教師就應(yīng)該做到少講多練，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加獨(dú)立和自主，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力;而對(duì)于守紀(jì)組和合作組來(lái)說(shuō)，教師就可以開(kāi)展精講精練這一方式，將教學(xué)的重點(diǎn)和引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放置在操作技能、基本知識(shí)的傳授上，讓學(xué)生熟練操作;而對(duì)于進(jìn)取組，教師在進(jìn)行知識(shí)探究以及深入的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該始終秉持著由淺至深這一原則，盡量采用一些趣味的教育方法，使難點(diǎn)、重點(diǎn)得到分解，這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握和理解，使得學(xué)生享受自己的學(xué)習(xí)成果，獲取到更多的成功體驗(yàn)。在這其中，教師可以讓學(xué)生自主地運(yùn)用數(shù)字化資源，為學(xué)生設(shè)定自主空間，使得學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)得到實(shí)踐。

（四）重視分層練習(xí)，深化成功體會(huì)

在分層教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，分層練習(xí)是其中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的模式下都能夠“吃的了”。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該秉持著不同的難易程度，在練習(xí)內(nèi)容上設(shè)置一些差異性，可以劃分成選做題和必做題，將主要的知識(shí)放置在必做題當(dāng)中，而對(duì)于一些難度拓展性的內(nèi)容就可以放在選擇題當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力來(lái)進(jìn)行選題，使得每個(gè)學(xué)生都能得到更好的訓(xùn)練和發(fā)展。

例如，在講解一個(gè)Excel時(shí)，對(duì)于進(jìn)取組、合作組以及守紀(jì)組，就可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的最小值、最大值、平均值等相關(guān)內(nèi)容;而對(duì)于創(chuàng)新組當(dāng)中的學(xué)生，就可以讓學(xué)生對(duì)條件進(jìn)行靈活運(yùn)用，并可以為學(xué)生設(shè)置不同的時(shí)間和問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)達(dá)成不同的任務(wù)。這樣可以使學(xué)生的成就感得到更好的滿足，促使學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中的計(jì)算思維得到生成，使學(xué)生加強(qiáng)快樂(lè)體驗(yàn)，達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。

（五）強(qiáng)化分層評(píng)價(jià)，展現(xiàn)激勵(lì)效用

除了以上幾點(diǎn)之外，在分層教育的模式下，教師應(yīng)該開(kāi)展好評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是好是壞，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中端正態(tài)度、不斷努力和進(jìn)取，教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓學(xué)生獲

得更多的自信心和激勵(lì)性，使得良好的教育成效得到更多的展現(xiàn)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生小組來(lái)對(duì)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行選擇，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行自信心的提升，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)。

例如，對(duì)于進(jìn)取組這一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自卑感和知識(shí)都是比較薄弱的。所以，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該更好的借助激勵(lì)話語(yǔ)來(lái)挖掘閃光點(diǎn);而對(duì)于合作組和守紀(jì)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類學(xué)生的信心比較缺乏，所以教師應(yīng)該采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信;而對(duì)于創(chuàng)新組的學(xué)生，主要應(yīng)該放置在學(xué)生拓展內(nèi)容的完成度上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的微小進(jìn)步，使學(xué)生更好地肯定自我、超越自我，使得分層教學(xué)在課程當(dāng)中的實(shí)施目的得到真正的展現(xiàn)，達(dá)到最佳的教育教學(xué)成效。

六、 結(jié)論

綜上所述，從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的導(dǎo)向，是教師在教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)明確方向。所以，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為了促使學(xué)生的核心素養(yǎng)更好的生成，保障素質(zhì)教育的落實(shí)，教師應(yīng)該在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中更好地推動(dòng)分層教學(xué)的落實(shí)，使學(xué)生的需求得到兼顧和滿足，真正地實(shí)現(xiàn)教育的均等，使教學(xué)面向?qū)W生全體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和體驗(yàn)感得到不斷的深化和增強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡志毅，福建省晉江市，福建省晉江市靈源街道教育辦。