韋萬寧

摘 要：在新課改背景下，情景教學(xué)法應(yīng)用的相對(duì)較為廣泛，不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，還有利于其在知識(shí)上的理解，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本文就針對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過文章的探討能夠?yàn)槠渌處熖峁┮欢▍⒖?，促使在閱讀教學(xué)中能夠引入該教學(xué)法，并得到有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);閱讀教學(xué);情景教學(xué)法

前言：一直以來，語文閱讀教學(xué)氛圍相對(duì)較為壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以集中注意力，特別是對(duì)于十分活潑好動(dòng)的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來說，更難以集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)。此時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)借助情景教學(xué)法的展開教學(xué)工作，以便能夠改善這一情況，下面筆者就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、情景教學(xué)法的應(yīng)用意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中非常重要的構(gòu)成部分，教師在日常教學(xué)過程中也投入了非常多的精力，但是卻一直難以獲得更為滿意的效果。面對(duì)此種情況，越來越多教師在教學(xué)中應(yīng)用了情景教學(xué)法，以便能夠充分發(fā)揮出其本身所具有的作用。首先，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，給予學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣[1]。其次，加深學(xué)生在知識(shí)上的理解。在以往教學(xué)中，教師對(duì)閱讀文本的解讀一般只是利用講解的形式，學(xué)生常常會(huì)感覺十分的無聊與枯燥，而且學(xué)生在理解上也相對(duì)較為困難。而應(yīng)用情景教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生自身情感、思維等方面進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，也擁有非常強(qiáng)的理解能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情景教學(xué)法的應(yīng)用需要多名學(xué)生能夠共同組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在該小組當(dāng)中每名學(xué)生都有著明確的分工，當(dāng)在學(xué)習(xí)時(shí)如果出現(xiàn)了意見不同的情況時(shí)，組內(nèi)學(xué)生便可以通過相互間的討論得出最終結(jié)論。在這一過程中也是學(xué)生間團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效方式，所以教師應(yīng)當(dāng)重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作得以良好開展。

二、小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）營造教學(xué)情景

若想要應(yīng)用情景教學(xué)法開展教學(xué)工作，并取得良好的應(yīng)用效果，需要先創(chuàng)設(shè)出與文本相適合的情景。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，既可以營造出動(dòng)靜結(jié)合的情景，也能夠營造出圖形并茂的的情景，將閱讀文本中的內(nèi)容更加形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情，使得學(xué)生體會(huì)到在語文學(xué)習(xí)上的樂趣[2]。例如，當(dāng)對(duì)《圓明園的毀滅》進(jìn)行講解時(shí)，通過課本中的插圖難以感受到圓明園所經(jīng)歷的戰(zhàn)火以及受到毀滅的程度。在此種情況下，教師則應(yīng)當(dāng)在課前搜集大量有關(guān)于圓明園毀滅的視頻、圖片等等，并對(duì)這些素材進(jìn)行整理，通過多媒體將其呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生的感官產(chǎn)生更大的刺激，使其能夠?qū)Ξ?dāng)初我國所受到的侵略有更加清晰的感受，從而營造出良好的課堂氛圍。通過應(yīng)用情景教學(xué)法，使得閱讀教學(xué)工作能夠得以更加良好的開展，小學(xué)生在理解閱讀文本內(nèi)容也更加容易，如此能夠有效提升閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生自身的閱讀能力。

（二）利用教材資源

課文是閱讀教學(xué)工作開展的重要載體，在閱讀教學(xué)過程中切勿忽略教材中的課文，而且教材也是非常重要的資源。文本是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)非常重要的結(jié)構(gòu)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也主要依賴于文本。根據(jù)課標(biāo)修訂中的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行鉆研，重視個(gè)人閱讀，還要避免出現(xiàn)脫離文本自行發(fā)揮的情況[3]。但是，存在部分教師發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)上要求對(duì)語文的學(xué)習(xí)與應(yīng)用進(jìn)行拓展，還要重視在跨學(xué)科上的學(xué)習(xí)，合理使用信息技術(shù)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中視野得到拓展。面對(duì)這一部分內(nèi)容，教師便對(duì)文本開始進(jìn)行整合與滲透，但卻忽視了課文這一最為直接且重要的資源，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作變得面目全非。能夠作為小學(xué)語文教材中的文章，通常都是經(jīng)典作為與文章，不僅具有一定的藝術(shù)性與思想性，而且還擁有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，利用這些課文開展閱讀教學(xué)工作，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，能夠獲得更為理想的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂中的主體作用，還要重視語文本體，對(duì)文本資源不斷進(jìn)行挖掘，凸顯文章中所描述的情景，有利于教學(xué)工作的良好開展。

（三）文章情景再現(xiàn)

通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)表演文本內(nèi)容，并融入到閱讀情景中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文章知識(shí)而言具有非常重要的作用。課堂不僅是學(xué)生們完成學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，還是學(xué)生開展各種活動(dòng)的主要場(chǎng)地。當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其能夠積極參加各種表演，有效激發(fā)學(xué)生在閱讀上積極性，而且通過教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的滿足感的[4]。例如，當(dāng)對(duì)《紅樓春趣》進(jìn)行講解時(shí)，為了能夠讓小學(xué)生進(jìn)行最為真實(shí)的表演，教師應(yīng)當(dāng)扮演總導(dǎo)演的角色，為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，并對(duì)學(xué)生在表演時(shí)的動(dòng)作、表情等方面進(jìn)行指導(dǎo)，如此才能夠?qū)⑽恼抡鎸?shí)的情景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容以及所表達(dá)的內(nèi)涵有更加深入的理解。通過情景再現(xiàn)的方式，能夠讓原本書本上死氣沉沉的文字煥發(fā)出了生命，而且通過表演實(shí)踐還能夠?qū)φn文中的角色有更好的體驗(yàn)，強(qiáng)化了內(nèi)心感受，提升閱讀教學(xué)效果。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活

語文閱讀教學(xué)中的文章都與生活存在聯(lián)系，在素材的選擇上主要是來源生活，經(jīng)過作者的加工形成高于生活的文章。所以，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在平時(shí)生活中對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，若是對(duì)生活中的某一件事有了一定的感悟，則要及時(shí)將這一感悟記錄下來，教師還要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)與經(jīng)歷進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，如此能夠幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解，掌握閱讀教學(xué)中所講授的知識(shí)[5]。另外，閱讀教學(xué)主要是以教材為主，此時(shí)教師可以將生活和教材兩者融合在一起用以當(dāng)作教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)使其能夠從語文角度對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，如此能夠在知識(shí)上實(shí)現(xiàn)高效輸出，還能夠不斷提升自身理解能力。例如，當(dāng)對(duì)《太陽》這一課進(jìn)行講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在日常生活中所看到的太陽進(jìn)行回憶，并與文章中作者所描繪的太陽進(jìn)行對(duì)比，能夠讓學(xué)生對(duì)文章中所描述的內(nèi)容有更加深入的理解。

總結(jié)：總之，五年級(jí)在小學(xué)階段屬于高年級(jí)，在語文教學(xué)上已經(jīng)越來越重視閱讀教學(xué)，教師通過采取各種方法開展閱讀教學(xué)工作，以便獲得較為理想的閱讀教學(xué)效果。情景教學(xué)法作為閱讀教學(xué)中十分有效的方法，受到了廣大師生的喜歡和歡迎，能夠廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。文章就小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)工作中情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探討，在應(yīng)用時(shí)主要是從營造教學(xué)情景、利用教材資源、文章情景再現(xiàn)以及聯(lián)系實(shí)際生活四個(gè)方面發(fā)揮該教學(xué)法的作用，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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