陸嵐新

摘 要：閱讀是語(yǔ)文考查的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，做起題來難免有些吃力。所以教師在講解閱讀時(shí)，要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，著重考慮學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級(jí);語(yǔ)文;閱讀

語(yǔ)文閱讀考查學(xué)生對(duì)于文章的綜合分析能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力進(jìn)行考查。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，要進(jìn)行合理的分析。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，只是提高閱讀數(shù)量，而不注重對(duì)閱讀內(nèi)容的理解是不夠的，這樣的閱讀對(duì)于提高學(xué)生能力是微小的，所以教師在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生閱讀的思路進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生一般在10歲左右，還處在兒童階段，各方面都處于發(fā)展階段。社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)極為不足，思考問題的邏輯比較單一。在面對(duì)問題，缺少獨(dú)立解決的能力，依賴心理比較強(qiáng)，需要被保護(hù)。但是他們已經(jīng)能夠判斷別人的評(píng)價(jià)，內(nèi)心希望得到周圍人的認(rèn)可。

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生形成不同個(gè)性特征。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要足夠了解學(xué)生的心理狀況。對(duì)于自卑的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生多進(jìn)行溝通。教師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特征來制定自己的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需要。

對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的而學(xué)生來說，改不掉愛玩的缺點(diǎn)。雖然學(xué)生自己心里清楚要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是不能有效的控制自己，缺少自己管理自己的能力。這也是學(xué)生在課上很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力的原因，他們控制不住自己內(nèi)心的好奇心理，很容易被其他的事物吸引。

這個(gè)年齡階段的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解能力有限，同時(shí)具有極高的模仿能力。所以，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，遇到生字或者難以理解的句子，就容易放棄或者一帶而過。學(xué)生是進(jìn)行閱讀了，但是對(duì)于閱讀的內(nèi)容卻不能有效的把握，相當(dāng)于囫圇吞棗。如果長(zhǎng)時(shí)間得不到正確的引導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)生接下來的閱讀學(xué)習(xí)。再加上學(xué)生的判斷力不足，對(duì)于外界信息沒有分辨率，很容易被不好的習(xí)慣影響。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。語(yǔ)文是非常重要的學(xué)科，它是我們的母語(yǔ)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益終生。

1.教師在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，要擺正自己的位置，教師在課堂上不只是監(jiān)督學(xué)生閱讀的責(zé)任，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力較弱，記憶效果不好，所以一個(gè)問題要重復(fù)幾遍。教師對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字生詞，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生因受到挫折而有放棄閱讀的想法。

例如，在閱讀《蝴蝶花》這個(gè)閱讀時(shí)，教師首先要讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生將自己在閱讀中遇到的問題列出來。通過讓學(xué)生對(duì)自己遇到的問題進(jìn)行整理，讓學(xué)生養(yǎng)成歸納問題的習(xí)慣。習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常性的進(jìn)行有意培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀并整理好問題后，讓學(xué)生根據(jù)自己所在的小組進(jìn)行綜合問題，將共同的問題提出來。通過對(duì)問題進(jìn)行匯總的過程中，又將歸納的習(xí)慣進(jìn)行復(fù)習(xí)一次。然后教師請(qǐng)學(xué)生將自己遇到的問題陳述出來，如果有其他小朋友知道這個(gè)問題的答案，可以舉手進(jìn)行回答。并且鼓勵(lì)學(xué)生多舉手發(fā)言，最好教師設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言。在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師要給予評(píng)價(jià)，對(duì)于有問題的地方進(jìn)行指正。由于這個(gè)年齡階段的小孩子對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)很認(rèn)真，所以會(huì)積極發(fā)言，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)。這一步驟進(jìn)行后，教師要再重申一次閱讀中出現(xiàn)的生字、生詞以及一些難以理解的句子，幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶。然后，再讓學(xué)生賭一次閱讀文章，這次要求學(xué)生帶有感情色彩來閱讀。之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析閱讀中出現(xiàn)的重點(diǎn)句子，輔助學(xué)生理解文章主旨。如“蝴蝶花的心情平靜了，它這才明白，過去自己在小草中間驕傲固然不對(duì)，現(xiàn)在，在：牡丹、芍藥間自卑也是沒有道理的?！边@句話的理解，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中的修辭手法進(jìn)行判斷，教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，蝴蝶花怎么能有心情呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于擬人的修辭手法進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，來理解一下這句話想要告訴我們的道理，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，為什么說在小草中驕傲不對(duì)，在牡丹和芍藥中自卑也不對(duì)呢？引起學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生把自己想象成蝴蝶花來考慮一下。在學(xué)生的認(rèn)知里，能夠知道小草是沒有蝴蝶花的漂亮的，所以能夠知道蝴蝶花驕傲的原因。學(xué)生對(duì)于牡丹和芍藥可能不太理解，教師需要利用多媒體向?qū)W生展示牡丹和芍藥花的圖片，并和蝴蝶花做對(duì)比，讓學(xué)生清楚地看到其中的差別，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生進(jìn)行理解這句話的含義，進(jìn)而理解本篇閱讀的主旨。

2.為學(xué)生營(yíng)造具體情境，開展個(gè)性化閱讀。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生思維想象能力較為豐富，所以教師在教課時(shí)注意營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過具體的情境來體驗(yàn)閱讀的樂趣，使學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在的想象力。例如在《五花山》這篇閱讀中，很多學(xué)生沒有真正見過五花山，只是憑借作者的語(yǔ)言來欣賞五花山的景色。文章寫了五花山的春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景色，只是靠單純的語(yǔ)言理解不會(huì)很生動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，發(fā)揮自己的想象力，然后教師為學(xué)生生動(dòng)的朗讀，用語(yǔ)言的魅力將學(xué)生帶入到具體的情境中，讓學(xué)生用自己的心靈來感受五花山的美景。朗讀結(jié)束，教師再用多媒體播放一段關(guān)于五花山的美景視頻，以直觀欣賞來幫助學(xué)生感受作者的語(yǔ)言描述，從而對(duì)閱讀中出現(xiàn)的修辭手法加深印象。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行閱讀

采用比較閱讀法，可以有效地提升學(xué)生對(duì)于閱讀理解的廣度和深度。并且結(jié)合自己閱讀的收獲來梳理出自己的思維框架，可以讓學(xué)生養(yǎng)成脈絡(luò)清晰讀閱讀的好習(xí)慣。例如在學(xué)生進(jìn)行閱讀《綠野仙蹤》這本課外讀物時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前提出幾個(gè)相關(guān)問題，目的是幫助沒有閱讀思路的學(xué)生進(jìn)一步理解文章。進(jìn)行課外讀物閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間來閱讀，避免學(xué)生因急于完成任務(wù)而應(yīng)付了事，沒有真正的去閱讀文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納文章的結(jié)構(gòu)，最好制作出文章的思維導(dǎo)圖。學(xué)生用了幾天的時(shí)間閱讀結(jié)束后，教師要對(duì)設(shè)定問題進(jìn)行考查，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，又可以幫助學(xué)生更加明確這本書的內(nèi)容。教師首先可以提問學(xué)生，文章的主人公是誰(shuí)，學(xué)生很快就能回答出多蘿西。再問寫了多蘿西的哪方面呢？學(xué)生就會(huì)按照教師問題的方向盡心思考，從而訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容的能力。學(xué)生經(jīng)過思考都能回答出多蘿西是為了尋找魔法師奧茲，教師繼續(xù)進(jìn)行提問，在尋找法師時(shí)，只是她自己?jiǎn)?？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去考慮到多蘿西的伙伴，即稻草人、鐵皮人、獅子。這三個(gè)問題回答完之后，文章的主要內(nèi)容就出來了。以此來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主要內(nèi)的方法，即主要任務(wù)、主要時(shí)間及事情結(jié)果，進(jìn)而對(duì)閱讀進(jìn)行整體把握。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的手段多種多樣，教師要充分考慮處于小學(xué)三年級(jí)所特有的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知能力水平，結(jié)合課堂實(shí)際，提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的效率。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為促使學(xué)生多方向的個(gè)性發(fā)展提供有力支撐，為學(xué)生未來更好的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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