【摘要】作為“行為科學(xué)”的理論之一，馬斯洛的“需求層次理論”將人的需求由低到高劃分成生理需求、社會需求、自我實(shí)現(xiàn)等層次?？梢灶A(yù)見，不同層次不同水平的高中生在英語閱讀理解中的需求也不盡相同。本文將對高中生在英語閱讀理解中的需求現(xiàn)狀進(jìn)行探究，以求提供教學(xué)策略依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語;閱讀;需求現(xiàn)狀

【作者簡介】李雪，新疆第四師第一中學(xué)。

一、引言

在這個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，毋庸置疑英語在當(dāng)今社會和國際交往中占據(jù)重要的地位，它既是全世界人們在不同領(lǐng)域普遍使用的基本語言，也是我國教育必不可少的科目，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力尤為重要。同漢語一樣，聽、說、讀、寫也是英語學(xué)習(xí)的四大基本技能。而閱讀作為信息輸入的重要一環(huán)，我們卻發(fā)現(xiàn)大部分教師在日常教學(xué)中把大量的精力花在了答題技巧的訓(xùn)練上，學(xué)生做閱讀理解更是單一地追求正確率。在信息化時(shí)代的當(dāng)今和教育改革的大背景下，高中英語閱讀理解應(yīng)該為時(shí)代賦予了新的要求。

二、需求層次理論

美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在論文《人類激勵(lì)理論》中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。我們可以將這一分層理論推而廣之，在高中閱讀理解中，其實(shí)也存在這樣循序漸進(jìn)的需求層次。學(xué)生的閱讀理解能力，不應(yīng)被局限在單純的閱讀和理解文本上，而應(yīng)是一個(gè)更廣義的概念。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)需求，即大致讀懂文章并正確回答問題之外，我們還應(yīng)該追求更高層次的實(shí)現(xiàn)，即幫助學(xué)生通過各類閱讀材料獲取不同國家的文化知識、欣賞英語中的美文妙句、擴(kuò)充各個(gè)領(lǐng)域的基本常識，豐富自身的情感價(jià)值體驗(yàn)，以此來更好地完善人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

三、高中生英語閱讀理解需求現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是英語教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，也是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地對高中生的閱讀能力作出如下要求：“能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度; 能識別不同文體的特征; 能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句;能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品?！?/p>

為了更好地了解高中生在英語閱讀理解需求方面的實(shí)際情況，我對本校6個(gè)班總計(jì)300名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。具體情況如下：

題目：在英語閱讀理解訓(xùn)練中，你重點(diǎn)關(guān)注過以下哪些項(xiàng)目？（可多選）

篇章大意 答題正確率 詞匯擴(kuò)展 美文賞析 文化體驗(yàn) 情感價(jià)值觀

69.1% 81.9% 55% 18.1% 9% 4%

作為任何一名英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)該清楚，理解篇章大意是答題的基本前提。因此，我將“篇章大意”放在第一項(xiàng)。然而令人意外的是，學(xué)生對“答題正確率”的關(guān)注度卻遠(yuǎn)高于對“篇章大意”的重視程度而排名首位。從整體上不難看出，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)基本停留在文本信息的獲取和基礎(chǔ)理解上，而對較之升華的鑒賞層面和價(jià)值提升層面則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不可否認(rèn)，在高中升學(xué)壓力這個(gè)大環(huán)境中，閱讀理解訓(xùn)練的基本要求就是通過理解文本信息并進(jìn)行相應(yīng)的答題訓(xùn)練，但從學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，只滿足這樣的基本需求未免過于狹隘。隨著社會的發(fā)展和中學(xué)英語教學(xué)改革的大力推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，有意識地對學(xué)生英語閱讀理解需求進(jìn)行正面引導(dǎo)，從而達(dá)到提高閱讀能力和語言素養(yǎng)的目的。

四、高考與閱讀需求

高考是考查學(xué)生多年學(xué)習(xí)成果的最為重要和直接的方式之一，歷年高考試題對學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在日常教學(xué)中，我們反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生完成各種高考真題及模擬題，但針對閱讀理解，大多數(shù)教師依舊停留在對問題設(shè)置的分析及其相關(guān)信息點(diǎn)的解析處理上。盡管對五篇閱讀文章的文體特征及主題分類也會有所涉及，但大都淺嘗輒止，并僅為更準(zhǔn)確地完成答題而服務(wù)。通過對高考閱讀理解文本的解析，我們也可窺探出這些材料對于升華學(xué)生閱讀理解能力的重要價(jià)值。

例如，2019年全國卷依然沿用了往年的命題模式，體裁風(fēng)格多樣，涵蓋了記敘文、應(yīng)用文、論說文和科普說明文等各種文體，內(nèi)容新穎，語言地道，文章可讀性強(qiáng)。

撇開題目正確率的追求，這五篇文章稍加利用，便可在一定程度上提升學(xué)生的整體英語鑒賞能力、文化知識體驗(yàn)和情感價(jià)值觀等。

五、結(jié)語

盡管此文從幾個(gè)方面說明了閱讀理解訓(xùn)練應(yīng)追求更高層次的實(shí)現(xiàn)，但我們必須牢記，只有生理與安全需求實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生才有能力去追求其他更高層次的需求。因此，在教學(xué)中，教師在強(qiáng)化閱讀理解的同時(shí)，要盡量避免就題講題，應(yīng)重視閱讀材料的文化價(jià)值和情感價(jià)值。教師應(yīng)更多使用提問式、談話式和討論式的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)向激發(fā)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變;學(xué)生在保證基本課堂模式基礎(chǔ)上，可以大膽探索現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)手段，多渠道涉獵英美國家文化、多接觸地道英語素材，高層次追求英語閱讀價(jià)值，以充分調(diào)動自我的學(xué)習(xí)積極性和自主性，從而增加自我價(jià)值和能力的認(rèn)識。只有這樣，我們才能成為一名真正的英語學(xué)習(xí)者，而非英語解題者！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玥.淺談培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011，07.