引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

姜明月

摘要：伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，利用批注式閱讀法幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，所以將批注式閱讀引入語(yǔ)文課堂是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中十分迫切的需要。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo);批注式閱讀;閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0073-01

引言

在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生作為課堂主題，在語(yǔ)文課堂上夯實(shí)學(xué)生們自主閱讀的實(shí)踐能力。批注式閱讀屬于一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)也會(huì)最大限度的調(diào)動(dòng)自己的思維，所以教師需要在語(yǔ)文課堂上給予學(xué)生們充分的閱讀時(shí)間與思考時(shí)間，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法向?qū)W生滲透批注式閱讀的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)與文本之間的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生的閱讀能力能夠盡早的得到有效的培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀的意義

批注式閱讀屬于一種具有民族傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師通過文本與學(xué)生完成對(duì)話與語(yǔ)言訓(xùn)練。師生之間的互動(dòng)交流能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，在學(xué)生利用批注式閱讀時(shí)會(huì)自主探究問題，對(duì)文章進(jìn)行精讀。教師在語(yǔ)文課堂上不僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，更應(yīng)該教授學(xué)生應(yīng)該“如何讀書”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上訓(xùn)練自己的思考探究能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章進(jìn)行批注能夠大大的增加對(duì)文章理解的深度，進(jìn)而將自己的潛在能力得到充分的發(fā)揮。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

2.1 教師在備課過程中充分準(zhǔn)備批注式閱讀方法。語(yǔ)文教師需要從自身做起，在備課過程中完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。俗話說的好：要想教給學(xué)生“半桶水”，首先自己必須擁有“一桶水”。在教師講授一篇課文之前需要在備課過程中反復(fù)研讀文章，明確文章的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，需要在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。教師只有在備課過程中充分的準(zhǔn)備批注式閱讀教學(xué)方法，才能在課堂上順利的引導(dǎo)學(xué)生在文章中完成批注任務(wù)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六課《秋天的雨》之前，教師在備課時(shí)需要明確作者在遣詞造句方面的特點(diǎn)，并且了解作者對(duì)秋雨的喜愛之情和贊美之情體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找出描述秋天景象的句子。在備課過程中教師對(duì)生詞和優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)斟酌，注意“清涼和溫柔、輕輕地、留意”這些詞語(yǔ)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的理解。這樣一來，教師利用備課過程中對(duì)文章的詳細(xì)規(guī)劃，在課堂教學(xué)中能夠更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀所遇到的問題，充分的體現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)自身的體驗(yàn)。

2.2 教師利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注指導(dǎo)。在學(xué)生開學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，教師教給學(xué)生如何完成預(yù)習(xí)文章。教師在學(xué)習(xí)進(jìn)行課文預(yù)習(xí)前教給學(xué)生如何批注文章內(nèi)容和批注方法，教給學(xué)生利用一些特殊的符號(hào)對(duì)文章的字詞進(jìn)行批注，在字詞的上方標(biāo)注字詞在文章中所體現(xiàn)的詞語(yǔ)解釋。另外，教師還需要教給學(xué)生對(duì)文章中的好句用波浪線勾畫出來，對(duì)自己感觸深的句子可以利用雙直線進(jìn)行勾畫，對(duì)于不理解的句子可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中用“？”表示出來等等。

例如：在學(xué)生預(yù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第十二課《總也倒不了的老屋》的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作共同完成課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)《總也倒不了的老屋》之前，教師向?qū)W生布置任務(wù)，需要學(xué)生找出自己認(rèn)為難懂的字詞，并且用波浪線勾畫出難懂的地方與描述老屋的老、破、舊的詞語(yǔ)，學(xué)生需要用雙直線標(biāo)注體現(xiàn)老屋善良和富有同情心的美好品質(zhì)。在學(xué)生完成小組合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師為學(xué)生總結(jié)老屋的結(jié)局，指導(dǎo)學(xué)生在文章中標(biāo)注出來意想不到的結(jié)局。這樣一來，利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)文章情感的理解。

2.3 教師利用課堂授課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀指導(dǎo)。俗話說的好：興趣是學(xué)生最好的老師。教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該為學(xué)生們營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，為學(xué)生搭建批注式閱讀的平臺(tái)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第十二課《一幅名揚(yáng)中外的畫》的過程中，教師可以將《清明上河圖》的精彩片段制作成多媒體課件向?qū)W生展示，也可以為學(xué)生播放古代生活景象的相關(guān)視頻，或者讓學(xué)生觀賞一些名畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣之后，在閱讀文章的過程中會(huì)集中注意力，會(huì)使得批注式閱讀更加見效。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教師應(yīng)該將批注式閱讀引入課堂教學(xué)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使得學(xué)生能夠提升自己的自主閱讀能力和思維創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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