王陸鋒

摘要：作家畢淑敏曾經(jīng)說過：“讓孩子愛上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資?！庇纱丝梢姡喿x對于幼兒的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。幼兒階段是啟蒙幼兒閱讀能力、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，良好的閱讀習(xí)慣有助于促進(jìn)幼兒表達(dá)、認(rèn)知等能力的發(fā)展。因此我們應(yīng)該在家園合作的基礎(chǔ)上，建立一體化的閱讀教育培養(yǎng)機(jī)制，共同促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升和閱讀習(xí)慣的形成。

關(guān)鍵詞：家園合作;閱讀指導(dǎo);問題及策略

中圖分類號：G613.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0279-01

引言

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在閱讀中尋找快樂，在快樂中健康成長，這是每一位家長和老師共同的心聲。著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“凡人生所需之重要習(xí)慣態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！庇纱丝芍?，家庭和幼兒園在指導(dǎo)幼兒閱讀，提升幼兒閱讀能力，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣方面，具有舉足輕重的地位。本文就針對“基于家園合作的幼兒閱讀指導(dǎo)探究”這一問題，進(jìn)行詳細(xì)闡釋！

1.基于家園合作的幼兒閱讀指導(dǎo)過程中存在的問題

當(dāng)前，基于家園合作培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，逐漸受到人們的重視，但是在實(shí)施的過程中，依然存在一些問題，需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。第一，家園之間的合作與交流不夠融洽。在家園合作的過程中，由于家園之間缺乏融洽的交流與合作，導(dǎo)致家園共育出現(xiàn)時(shí)斷時(shí)續(xù)的現(xiàn)象。而且家庭和幼兒園在指導(dǎo)幼兒閱讀方式和閱讀書籍的選擇上也存在或大或小的差異，這就導(dǎo)致幼兒對閱讀的認(rèn)識產(chǎn)生混亂局面。除此之外，很大一部分家長由于工作忙等緣由，沒有時(shí)間指導(dǎo)幼兒閱讀，也常常缺席幼兒園組織的各種親子閱讀活動，導(dǎo)致家園合作不能保持持續(xù)性，從而影響幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。第二，家園所準(zhǔn)備的閱讀材料不夠科學(xué)。對于幼兒園來說，其選擇的讀物具有一定的系統(tǒng)性，而且符合幼兒的心理需求和認(rèn)知水平，但是閱讀材料比較單一，更新頻率很低。對于家庭來說，讀物的更新速度比較快，也比較新穎，但是缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，相對比較雜亂無章。而且在幼兒園，教師對針對幼兒的閱讀指導(dǎo)，一般只表現(xiàn)在短短課堂上，閱讀指導(dǎo)和監(jiān)督的力度比較小;再加上家長往往也疏于對幼兒開展閱讀指導(dǎo)，常常是丟給孩子一本書自己隨便翻看，這都在恨到程度上挫敗了幼兒對閱讀的積極性。第三，家園共育閱讀活動缺乏促進(jìn)條件。在實(shí)際的家園共育中，閱讀活動和閱讀指導(dǎo)往往只停留在淺表的水平，不僅開展的次數(shù)比較少，而且缺乏新意。很多家長缺乏對家園共育的正確認(rèn)識，很少參與其中。在幼兒園的網(wǎng)站或是公眾號上，往往只是發(fā)布一些官方的通知，除此之外很少涉及其他信息，家園合作在缺乏促進(jìn)條件的基礎(chǔ)上，就很難取得良好的教育效果。

2.基于家園合作的幼兒閱讀指導(dǎo)的有效策略

2.1 加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的溝通與合作。家庭和幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要陣地，同時(shí)擔(dān)任著培育幼兒的責(zé)任和義務(wù)，因此二者之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，從而制定科學(xué)合理的教育目標(biāo)和制度。幼兒教師首先要在“平等、友好”的前提下，主動加強(qiáng)與家長的溝通，全面掌握幼兒的閱讀情況，以及家長的閱讀水平，通過老師耐心的指導(dǎo)，讓家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒閱讀的重要性，建議家長對幼兒的閱讀情況進(jìn)行記錄，如每天的閱讀時(shí)間、讀物書名、喜歡哪一類書等，并且將這些信息反饋給老師，有利于老師和家長為幼兒共同制定統(tǒng)一的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃和目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

2.2 家園合力為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境會對幼兒的閱讀效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一般情況下，閱讀環(huán)境包括外界的物質(zhì)環(huán)境和幼兒的情緒環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境也就是所謂的硬環(huán)境，即在家給幼兒設(shè)置書架，甚至是書房，購買豐富多彩的書籍，準(zhǔn)備適合孩子閱讀的桌椅等;在幼兒園可以設(shè)置閱讀墻、專用圖書室、圖書角等。情緒環(huán)境即所謂的軟環(huán)境，不論是家庭還是幼兒園，都要為幼兒營造一個(gè)寬松愉悅的閱讀氛圍，老師和家長要適時(shí)地給予幼兒科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的快樂。與此同時(shí)，家庭讀物的豐富性可以彌補(bǔ)幼兒園閱讀材料的單一性，幼兒園讀物的系統(tǒng)性可以彌補(bǔ)家庭閱讀材料的隨意性。總之，家園要共同為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，積極地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。

2.3 積極開展豐富且多彩的親子共讀活動。幼兒園要在家園合作的前提下，積極開展豐富多彩的親子閱讀活動，鼓勵(lì)家長積極參與，通過家園合力為幼兒營造良好的閱讀氛圍。例如，開展圖書漂流活動，讓幼兒在豐富閱讀量的同時(shí)，學(xué)會與人分享。開展閱讀表演活動，以家庭為單位，自由選擇閱讀故事，分角色進(jìn)行表演，以此來提升幼兒的閱讀興趣，增進(jìn)孩子與父母之間的感情。開展圖書共閱活動，幼兒利用借閱證從幼兒園的圖書室借自己喜歡的讀物，然后帶回家與爸爸媽媽一起分享，要求家長要通過對幼兒的指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒抒發(fā)讀后感言，父母幫助幼兒寫下來，并且與幼兒一起為讀后感作畫配圖，最后帶到學(xué)校。這個(gè)活動不僅鍛煉了幼兒的閱讀能力，同時(shí)也讓老師更加全面地了解幼兒的興趣，有利于加強(qiáng)老師對幼兒閱讀指導(dǎo)的針對性。

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的任務(wù)，需要在家園合作的基礎(chǔ)上，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，采用科學(xué)、合理的方式和方法指導(dǎo)幼兒閱讀，讓幼兒充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣，以此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鍛煉幼兒的閱讀能力。閱讀能讓幼兒受益終身，讓我們攜手共同暢游在美妙的閱讀世界中吧！

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