【摘要】我國現在已經在大力地開展教育改革工作，在這一過程中產生出了多種多樣的教學方式。在小學階段的英語教學過程中，最為常見的一種教學模式就是合作學習教學模式，雖然有很多教師對這一教學模式進行了應用，但是并不能發(fā)揮出該教學模式最大的作用。下文筆者將對小學英語教育中合作學習教學模式的運用進行相關的分析。

【關鍵詞】小學英語教育;合作學習;模式運用

【作者簡介】張娟，甘肅省定西市隴西縣城關第二小學。

對于小學階段的學生來說，如果該階段學生的英語成績得到了保障，那么就會為以后初中階段甚至是高中階段的英語學習打下良好的基礎。現在雖然我國的教育改革工作已經大力地開展，但是還是有很多教師在教學過程中依然保持著比較傳統(tǒng)的教學理念，同時所使用的教學模式相對來說也比較落后。在當下，假如教師想要保證學生的英語學習質量，那么就一定要在英語教學過程中對合作學習教學模式進行有效的利用，因為學生在合作學習這一學習模式下，就可以以更加積極的心態(tài)參與進來，學生的學習興趣也可以得到有效地激發(fā)，其在英語方面的學習質量就可以得到有力的保障。

一、小學英語合作學習的概念

在當下的英語教學環(huán)境中，教師所用到的比較常見的一種教學模式就是合作學習。合作學習其實就是教師對學生進行合理性的小組劃分，然后讓學生以小組的形式對比較難懂的知識點進行討論，在這一過程中學生的思維能力可以得到鍛煉，同時其在日常生活中與別人進行交流的能力，也可以得到一定程度的提升。長此以往，整個課堂的教學效率以及教師的教學質量也就可以得到更有力的保障。

二、小學英語合作學習的意義

1.展現學生的主體性。假如小學階段的教師在英語教學的過程中，可以對合作學習這一教學模式有一個科學地使用，那么學生就可以在一個更加自由的環(huán)境下進行學習，同時學生自身的主體性也可以在這一過程中被展現出來，學生整個的學習氛圍也可以變得更加和諧。但是現在大多數教師在開展教學工作的時候，經常會忽略學生在整個學習過程中的地位，把自己當成學習過程中的主要人物，這樣一來學生在整個學習過程中就是一個被動的存在，不但學生的學習質量得不到保障，教師自身的教學質量也得不到提高。所以只有學生在一個相對來說比較自由以及和諧的學習背景之下，在學習過程中的地位才可以變得不再被動，其在學習方面的潛能也可以實現更加深度地挖掘。

2.提升學生課堂學習效率。雖然小學階段的學習內容相比于其他階段來說是比較輕松的，但是英語這一科目的知識點還是比較多也比較復雜，這就會讓教師在教學方面的壓力有所增大。如果教師在現在的英語教育過程中使用的仍然是以往的教學模式，那么學生的學習效率就得不到保障，嚴重情況下，教師的教學目標也很有可能不會完成。但是如果教師可以科學地使用合作學習這一教學模式，把相應的學習任務向學生合理地分配下去，并讓學生以小組合作的形式對其展開學習，那么在這一過程中學生的學習效率就可以得到很大程度地提升，而且學生如果長期都在合作學習的模式之下對英語進行學習，那么遇到再復雜的問題，也可以通過小組討論的形式得到很好的解決。

三、小學英語教育中合作學習教學模式的運用措施

1.明確教學目標。假如教師想要保證合作學習這一教學模式可以在英語課堂上更加順利地展開，那么首先要做的就是要對自己的教學目標有一個明確化地處理，以便學生在學習過程中可以對自己所要學習的內容有一個更加清楚地認識，也便于學生在合作學習的過程中具有目標性。教師在對自己的教學目標進行設計之前，一定要對學生在英語方面的學習狀態(tài)有一個大致地了解，同時還要基于學生的實際情況之上去對教學目標進行更加合理化地設計，而學生在面對適合自己的教學目標的時候就可以在學習過程中產生更加充足的自信心，這樣也避免了教學目標過難導致學生打消學習積極性現象的發(fā)生。除此之外，教師還應該注意，在引導學生完成學習任務的過程中一定還要給學生足夠的發(fā)揮空間，以便學生之間可以進行更有效地合作學習，讓合作學習模式的作用也可以得到完整地發(fā)揮。

2.提升分組的科學性。教師在對合作學習這一教學模式進行使用之前，一定要保證對學生之間的分組是具有科學性的，讓學生在以小組形式進行合作學習的過程中彼此之間可以學習到對方的優(yōu)點，以及更為優(yōu)秀的學習方法，在這一過程中學生的學習效率就可以得到最大限度地提升。教師在對學生進行分組之前，一定要對每個學生的具體學習情況以及學習成績有一個清晰的了解，以便在對學生進行小組劃分的時候，可以保證每個小組的學習成績都可以得到合理化地分配，避免在小組中出現成績極端的畫面，讓學生在合作學習的過程中可以實現真正的學習互補，從而提升學生自身質量。

四、結語

總之，在當下的社會背景之下，教師一定要對小學階段的英語教學有所重視，要懂得在英語課堂上運用合作學習教學模式。因為小學階段的學生在合作學習這一教學模式之下就可以激發(fā)出自身在學習方面的主動性，同時學生彼此之間在進行討論的過程中，其在日常生活中與別人之間的交流能力也可以得到很好的鍛煉，而學生的主觀性也更能得到更加有效地發(fā)揮。

參考文獻：

[1]許冬梅.小學英語教學中合作學習模式的運用探討[J].考試周刊， 2017（18）：76-77.