朱玲玲
【摘 要】 小學(xué)英語的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語感,建立學(xué)生思維品質(zhì)的主要方式。閱讀教學(xué)中有一個比較重要的階段是“讀后活動”,在課堂上可以綜合展示學(xué)生們的閱讀成果。為了更好地發(fā)揮“讀后活動”的作用,小學(xué)英語教師應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)策略,大力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語教學(xué) ?讀后活動 ?閱讀教學(xué) ?著重培養(yǎng)
作為小學(xué)英語教學(xué)的重要課型,閱讀教學(xué)不但承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的任務(wù),還要在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面起到重要作用,同時是反映學(xué)生課堂英語閱讀成果、教師和學(xué)校檢測教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié),各小學(xué)英語教師應(yīng)在此方面給予更多的重視,閱讀之后的一系列活動展現(xiàn)了英語教學(xué)的獨特點,可以很大程度上發(fā)展學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力,因此筆者對此進行了深入研究和分析,探討讀后活動對于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法。
一、英語閱讀讀后活動設(shè)計低效的原因和改進措施
(一)閱讀讀后活動設(shè)計低效原因
小學(xué)的英語課本通常會以大量的對話和短語來向?qū)W生傳授一些基本語法和句型,使其對英語學(xué)科有大致了解,但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下最常見的就是學(xué)生死記硬背,雖然可以應(yīng)付考試,但是對于英語語感和聽說能力的提升并無顯著效果,也無法引起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣,更不會積極主動地投身于英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去。之前也有過課后活動設(shè)計,以句型的練習(xí)為主,可是還不足夠,不能夠體現(xiàn)實際情況,甚至?xí)拗茖W(xué)生思維擴展,過多的句型和枯燥的練習(xí)長期以往就會逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師往往通過成績來看待學(xué)生的英語能力,可忽略英語的聽說,是無法提高學(xué)生的閱讀能力的。對于學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)和理解能力不同的學(xué)生,教師在設(shè)計讀后活動時要注意難度,以能夠?qū)嶋H提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平為最終目的。
(二)針對上述問題的改進措施
小學(xué)英語教學(xué)要更多地以學(xué)生為主,把課堂交還給學(xué)生,因此不論是課堂上設(shè)置的閱讀活動還是讀后活動都要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點來設(shè)計,尤其是讀后活動,可以通過小組游戲、角色扮演、采訪和適時總結(jié)等方式鍛煉學(xué)生的綜合能力,還要注重教學(xué)的真實性和有效性。以往的一些讀后活動雖然具有不同樣的形式,但是離實際生活還是有一段距離,一些問題和練習(xí)不貼近現(xiàn)實。小學(xué)生的好奇心和對未知事物的興趣是很強的,因此英語課的讀后活動可以多多注重練習(xí)的真實性,盡可能地貼近生活,這樣才能達(dá)到很好的效果。還有一點就是多方式呈現(xiàn),教師可以借助多媒體等高新技術(shù)和設(shè)備,依靠互聯(lián)網(wǎng)的進步豐富學(xué)生的讀后活動,并且教導(dǎo)其一些其他的技藝,比如采訪、辯論和表演等等。
二、語言視角探究小學(xué)英語閱讀讀后活動設(shè)計
(一)語言輸入輸出要保證均衡
一些學(xué)校在開展英語讀后活動時存在弊端,其中比較嚴(yán)重的就是語言輸入輸出的均衡性。部分課堂上英語教師會首先組織學(xué)生進行閱讀,在閱讀結(jié)束后整理文本內(nèi)容和本節(jié)課的有效信息,但是除此之外并沒有針對語言的輸入有更多的策略,這對于讀后活動的有效性會起到很大的限制作用,并且這些不利因素還會使語言輸出缺乏支架,顯得輸入輸出十分不平衡。為了改善這些問題教師可以依據(jù)實際情況采取如下幾點措施:在進行閱讀教學(xué)時,處理文本信息時注重單詞的復(fù)現(xiàn)率,選出運用比較頻繁的重點單詞或者短語,有意識的在課堂當(dāng)中強化這些重點詞匯,還可以組織學(xué)生進行同義詞轉(zhuǎn)換,以以往學(xué)習(xí)過的舊單詞去替代本節(jié)課或者最近階段學(xué)習(xí)的新單詞,使他們能夠?qū)﹂喿x材料有更加深入的理解,深化文本語言,也會促進學(xué)以致用。
(二)話題和功能語言輸出
閱讀之后教師要以語言輸出為讀后活動的設(shè)計重點,其中輸出語言是主要內(nèi)容,可以提前選擇合適的話題設(shè)置適合小學(xué)生討論的情境,進行特定交際需求的練習(xí),盡量結(jié)合情感體驗并與生活經(jīng)驗融合。比如在完成常規(guī)的英語文章閱讀和教學(xué)之后,教師可以將本節(jié)課遇到的問題和重點難點總結(jié)起來,歸納零碎語言點,以文章主題為線索,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法和單詞句型等,使其將課堂上學(xué)到的語言點串聯(lián)在一起,便于記憶。
三、從內(nèi)容視角對小學(xué)英語閱讀讀后活動設(shè)計進行分析
內(nèi)容視角就是指對文本信息的處理以及相關(guān)聯(lián)聯(lián)系,也就是說讀后活動要注重對文本信息的再加工和再組織,這樣做能夠幫助學(xué)生更好地掌握文章的基本框架,把握整體閱讀進度。一直以來教師都會認(rèn)為課堂是學(xué)生理解課本的唯一方式和途徑,基本上對讀后活動完全忽視,因此在設(shè)計讀后活動之前教師自身要對內(nèi)容有全面認(rèn)知和理解,挑選出與文章主題密切相關(guān)的話題,在課堂上適當(dāng)擴展。
四、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)英語閱讀的讀后活動同樣也是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié),為了能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識和拓展眼界,教師需要從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),達(dá)到預(yù)期甚至超過預(yù)期的教學(xué)效果。本文分別從語言視角和內(nèi)容視角對小學(xué)英語閱讀讀后活動設(shè)計進行了策略分析,依據(jù)實際情況中存在的問題提出多種有實用價值的措施,從而幫助教師提升讀后活動設(shè)計水平,保證小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。
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