許雷

摘要：雙創(chuàng)教育成為推動產(chǎn)教、校企深度融合互動的有效途徑。高職外語類專業(yè)+雙創(chuàng)的課程教學體系建構是一個整體性的系統(tǒng)工程。本文以產(chǎn)教深度融合為核心，立足服務產(chǎn)業(yè)、提升影響兩大目標，融合“專業(yè)、行業(yè)、創(chuàng)業(yè)”特色教育模式，實現(xiàn)專業(yè)認知、行業(yè)認知、崗位認知、創(chuàng)業(yè)認知四遞進教育體系。

關鍵詞： 雙創(chuàng)教育;高職院校;外語類專業(yè);教育體系建構

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.028

中圖分類號：G712????文獻標識碼：A????文章編號：1671—1580（2020）03—0124—05

國務院辦公廳在2019年1月28日印發(fā)“職教二十條”中關于推動校企全面加強深度合作方面強調職業(yè)教育要進行主動對接企業(yè)技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面的合作。從國家人事部門發(fā)布2019年第一季度全國市場供求狀況分析來看，市場的需求仍略大于供給，但外語類專業(yè)確實排在供給而非需求專業(yè)的前十位，這一人才供求錯位矛盾帶給專業(yè)教學發(fā)展前所未有的挑戰(zhàn)：一方面“一帶一路”下各個高職院校大力推行國際化教學，另一方面很多企業(yè)卻不再需要單純的商務外語類人才。導致這一現(xiàn)象的根源有很多，主要原因就是，作為高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，未能擺脫原有專業(yè)體系、傳統(tǒng)教育觀念和方法的影響，少有學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，“知識孤島”現(xiàn)象導致外語類專業(yè)人才實踐動手能力較差。當前形勢下，“工學結合，產(chǎn)教結合”的協(xié)同育人理念推動著校企深度融合互動。雙創(chuàng)驅動下的全球市場需要高職變革現(xiàn)行知識為主導人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程教學體系，構建以雙創(chuàng)能力為驅動的教育平臺。大部分高職院校的關注點仍是“雙創(chuàng)實踐”而不是多數(shù)人的“雙創(chuàng)教育”，形式單一，缺乏多樣性、系統(tǒng)性和層次性，教學效果并不理想。由此，本研究要探討的問題是，雙創(chuàng)教育如何深度融合專業(yè)教育，從自發(fā)走向自覺，培養(yǎng)出滿足專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的合格人才。

一、強化產(chǎn)教深度融合認識

當前校企命運共同體形勢下，高職外語類專業(yè)應根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)鏈需求，構建特色人才培養(yǎng)模式，服務所在區(qū)域城市建設?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+語言+商務”的創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)，核心課程與外貿行業(yè)企業(yè)息息相關，堅持校企合作育人，是高職外語類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“必由之路”。根據(jù)多語種外語專業(yè)的特點，圍繞外貿業(yè)務內容，強化專業(yè)教學建設，創(chuàng)新課程體系、人才培養(yǎng)模式，將外貿業(yè)務流程模塊與課程相融合，帶動本專業(yè)學生一起提高，培養(yǎng)學以致用的技能型人才。但現(xiàn)有高職外語類專業(yè)雖有外貿人才培養(yǎng)模式，卻幾乎未見結合專業(yè)學習的學生雙創(chuàng)意識、精神及能力的培養(yǎng)模式?；谡咧敢⑵髽I(yè)資源支撐以及專業(yè)群自身內涵發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職外語類人才培養(yǎng)方案應根據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，強化“對外貿易提升”認識，構建“絲綢之路”經(jīng)濟帶和“海上絲綢之路”對接融匯，樹立“服務區(qū)域、聯(lián)通世界、提升影響”的建設目標，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+語言+商務”國際化創(chuàng)新應用外語人才，其內涵核心是跨語種溝通、對外貿易、創(chuàng)新思維。產(chǎn)教融合發(fā)展理念的核心就在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。注重雙創(chuàng)氛圍，培育師資，大力支持教師提升雙創(chuàng)能力，開展第二課堂與創(chuàng)業(yè)實踐的融合，推進協(xié)同育人。

二、立足服務產(chǎn)業(yè)、提升影響兩大目標

外語類專業(yè)根據(jù)多語種專業(yè)優(yōu)勢可積極開展國際語言文化服務，在引入企業(yè)資源、孵化特色產(chǎn)業(yè)的同時，激發(fā)內涵建設活力，引進相關外貿企業(yè)，創(chuàng)辦產(chǎn)教融合自主實體等，拓寬合作范圍。

（一）“一體兩翼”服務產(chǎn)業(yè)

“用產(chǎn)業(yè)錘煉專業(yè)，用專業(yè)服務社會?！本透呗毻庹Z類專業(yè)而言，一方面畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，而另一方面是企業(yè)缺乏合格的外貿類人才，找不到實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富和動手能力強的畢業(yè)生;一方面教學成果豐富但極少產(chǎn)生實際經(jīng)濟效益，另一方面表現(xiàn)為專業(yè)創(chuàng)新嚴重不足而缺乏競爭力。綜合來看，外語類專業(yè)教育基礎上的雙創(chuàng)教育存在以下缺失：首先，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。其次，注重語言技能知識傳授，缺乏雙創(chuàng)過程性體驗。人才培養(yǎng)方案中雙創(chuàng)教育多是關注課程體系完整性，通過雙創(chuàng)理論知識的傳授讓學生認識、了解并最終具備雙創(chuàng)精神。主要的實踐環(huán)節(jié)仍停留在大學生創(chuàng)意設計、實踐競賽階段，很少提供真實職業(yè)情境。通過建成具備獨立經(jīng)營、核算的外語培訓、商務語言服務性質企業(yè)，帶動專業(yè)群實現(xiàn)產(chǎn)教一體化、市場企業(yè)一體化，讓學生深入企業(yè)實習、接觸、了解、參與、體驗企業(yè)運作全過程。通過對外經(jīng)營，培養(yǎng)師生經(jīng)營管理能力、實踐專業(yè)知識、創(chuàng)新專業(yè)技能，切實以市場反饋引領專業(yè)建設方向，培養(yǎng)學生主動探索、團隊合作精神，提升人才培養(yǎng)質量。

（二）“雙師引領”提升影響

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力離不開教師的“專業(yè)+實業(yè)”教育教學水平、專業(yè)技術能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。高職院校專任教師依然存在片面強調高學歷，缺乏深厚企業(yè)背景又有學術水平的“雙師型”教師。現(xiàn)有大多數(shù)雙創(chuàng)課程的教師自身尚缺乏相關經(jīng)驗和研究，課堂也缺少有雙創(chuàng)經(jīng)驗的企業(yè)家參與。首先應鼓勵教師全方位參與產(chǎn)業(yè)及市場，全過程體驗、領悟企業(yè)的經(jīng)營理念、管理模式、人才標準，將創(chuàng)業(yè)經(jīng)營理念帶入教學，提高專業(yè)教學質量。通過專業(yè)教學與實業(yè)經(jīng)營間的互動、交流，教師不斷更新理念、調整課程設置、改革教學內容與方式，提高學生雙創(chuàng)意識。其次，在課程體系開發(fā)中，有效融入課程思政、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理素質等內容;在專業(yè)教學過程中，以項目為引導，通過任務教學進行項目策劃、市場調研、營銷方案撰寫、實踐活動設計等鍛煉學生綜合能力;在課堂教學過程中，以學生為主體，靈活運用多種教學手段，采用情境模擬、案例分析、混合式教學等手段，為學生營造高?；訉W習空間，提高學習興趣。產(chǎn)學一體化激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)潛力的同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與自信。外貿產(chǎn)業(yè)學院的成立為實踐教學提供了平臺，外語類專業(yè)學生通過分階段的短期實訓和第五、六學期的頂崗實習，真正實現(xiàn)“工學結合”的內涵式發(fā)展。最后，通過積極組織引導學生通過自主申報相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，完成全過程創(chuàng)業(yè)訓練，走出專業(yè)與崗位“兩張皮”境地，實現(xiàn)學習、工作崗位“零適應”無縫對接。

三、融合“專業(yè)、行業(yè)、創(chuàng)業(yè)”特色教育模式

（一）實施“專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育”協(xié)同育人計劃

高職畢業(yè)生不僅僅是求職者，首先應成為崗位的創(chuàng)造者。以市場需求為導向，高職院校外語類專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合核心即在于以賽促學、以學促創(chuàng)、以創(chuàng)促新，注重應用與實踐的多學科綜合教育。商務外語類技能競賽、專業(yè)教學及雙創(chuàng)教育“三融合”實踐具體體現(xiàn)在：圍繞商務外語類技能競賽內容，改革專業(yè)教學，將競賽主要模塊與課程內容相結合。針對商務英語來說，口語技能大賽的設計是基于外貿行業(yè)標準及企業(yè)要求，不僅要求學生具備口語表達能力，還要求掌握商務談判等有關知識。商務英語類學生參加該競賽可有效檢驗專業(yè)教學成效，指導教學模式的完善與改革。根據(jù)競賽內容及結果，口語、商務談判與溝通等專業(yè)課教學過程中可合理安排競賽單元進入教學體系，讓教學和競賽形成“教賽統(tǒng)一”的教學生態(tài)，創(chuàng)新課程體系。每位教師至少對接一個學生創(chuàng)業(yè)團隊，共同開展：第一，雙創(chuàng)項目研究“師研生隨”的教師主導、學生跟隨模式;第二，“師導生創(chuàng)”學生自主研發(fā)教師指導模式;第三，“師生共創(chuàng)”共同參與科技研發(fā)，共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）實施雙創(chuàng)學徒制下的“雙導師團隊建設”

師資隊伍建設是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系順利實施的關鍵，也是提升人才培養(yǎng)質量的要素。[1]教師通過參與企業(yè)橫向課題，與企業(yè)相關技術人員切磋交流，提高教師的實踐積極性，密切校企合作關系。專業(yè)基于技能競賽基礎，拓展專業(yè)學生實習、交流項目途徑，與區(qū)域內名企以及“一帶一路”沿線國家組織共建國（境）外實習基地，開展豐富多樣的校企對接，為學生企業(yè)實習提供機會。選擇優(yōu)秀企業(yè)，積極開展現(xiàn)代雙創(chuàng)學徒制專業(yè)試點，基于工學交替的教學過程，校企共同制定符合國家職業(yè)資格標準的工、學、創(chuàng)實踐人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源、互派互聘師資技術人員，實現(xiàn)雙主體育人。學校教師主要負責學生的理論知識和基本技能，企業(yè)職業(yè)導師則關注學生專項技能以及崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生提供針對性職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引導、雙創(chuàng)實踐規(guī)劃，讓學生更快適應角色轉換。學生以學徒身份進入企業(yè)完成輪崗、頂崗、跟崗培訓實習項目。通過校企雙方考核評價，增強學生職業(yè)意識及服務素質，積累項目實施經(jīng)驗?！半p導師”實踐教學團隊的建設離不開政府和行業(yè)的參與，政府通過發(fā)揮宏觀指導作用，建立現(xiàn)代學徒制教師相關政策和保障措施，制定行業(yè)與專業(yè)對接需求標準及準入制度，以項目引領、政府引導，針對性地組織專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，選拔、培養(yǎng)高素質的導師團隊。

（三）實施雙創(chuàng)課程標準共享研發(fā)

當前高職外語類教學過程仍以知識為核心，缺乏職業(yè)情境創(chuàng)設。外語類學生的教學評價側重對課程知識的記憶、理解、判斷、綜合和應用，以考試成績?yōu)閷W習目的，脫離實際，缺乏實踐經(jīng)驗及合作經(jīng)歷。在傳統(tǒng)班級授課模式下，追求知識傳遞，重視應知應會的教學模式，導致學生缺少“做中學”的主體參與意識。雙創(chuàng)實踐為主的培養(yǎng)模式變革，將那些靜態(tài)的專業(yè)知識轉換為實踐化、個性化的意義建構過程，結合自身專業(yè)特點，形成可供推廣的“1+X”證書制度模式及與國際接軌的“互聯(lián)網(wǎng)+語言+商務”的翻譯語言人才培養(yǎng)方案，將對外貿易、外事語言服務標準、技術標準、管理方法引入專業(yè)教學內容，形成本土化特色課程標準和實驗實訓標準，并推動標準“走出去”，提升專業(yè)群建設水平，培養(yǎng)具有地域特色、中國精神、全球視野的“精語言、懂技能、通外貿、厚人文”復合型國際化商務翻譯語言服務人才，成為支撐區(qū)域發(fā)展驅動和國際化發(fā)展的新動能。

四、實現(xiàn)“專業(yè)認知、行業(yè)認知、崗位認知、創(chuàng)業(yè)認知”四遞進教育體系

雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)側重于面向社會、面向實踐，具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才。創(chuàng)業(yè)者必須通過創(chuàng)新展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神。目前，高職外語類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標存在趨同性且缺乏創(chuàng)新意識和可操作性，未能根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟的需要培養(yǎng)特色人才，存在人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、與行業(yè)關聯(lián)度較差等狀況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下新型外貿的發(fā)展對人才的新要求決定了教育體系設置調整的必要性。就知識結構、能力結構和外貿意識結構的主體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型外貿人才的培養(yǎng)目標首先應面向職業(yè)需求，將原有的技能知識型人才轉向職業(yè)創(chuàng)新型人才。高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)首先應當體現(xiàn)能力本位和學生主體的價值導向。在教育體系中以專業(yè)基礎及專業(yè)技術知識為第一認知階段的任務。對于雙創(chuàng)人才來說，掌握較豐富的專業(yè)理論及技術知識，有利于自主學習。

（一）認知專業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯

專業(yè)認知程度決定著學生的未來發(fā)展方向及就業(yè)能力，職業(yè)教育的應用性特點進一步需要將專業(yè)認知與未來的崗位需求結合起來，讓學生充分理解專業(yè)內涵、明確發(fā)展方向，規(guī)劃職業(yè)生涯。各高職院校在新生入學階段普遍開展與專業(yè)認知教育相關活動，包括專業(yè)介紹、職業(yè)規(guī)劃、人文及愛國主義教育，幫助學生了解所學專業(yè)?；凇敖?、學、做”一體性質，專業(yè)認知教育可通過漸進式發(fā)展貫穿高職教育全過程。

（二）深化校企合作、服務行業(yè)發(fā)展

高職院校的行業(yè)服務能力既決定著學校的招生與就業(yè)比率，又是衡量學校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案質量性的直接標準。高職院校通過政府牽頭，積極融入行業(yè)發(fā)展，通過行業(yè)研討會、年會、企業(yè)進校園等一系列活動，以行業(yè)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，完善人才培養(yǎng)方案。專業(yè)設置緊跟行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)方案“職業(yè)化”主線貫穿始終，不僅把本專業(yè)內容、雙創(chuàng)理念融入教學，還應體現(xiàn)專業(yè)互補性、行業(yè)前瞻性，消除行業(yè)偏見與顧慮，實現(xiàn)與本科院校的錯位競爭。

通過政、校、企三方協(xié)同，高職院校服務行業(yè)的途徑與措施具體表現(xiàn)為：

1.提升師生行業(yè)意識與能力，加強師生技能、實踐經(jīng)驗積累

重視高職院校教師專業(yè)技能及行業(yè)實踐經(jīng)驗，鼓勵新進教師積極參與職業(yè)資格證書認定及企業(yè)實踐，實現(xiàn)教師由“雙師”（教師+技師）轉變?yōu)椤叭龓煛保ń處?技師+企業(yè)講師）。依托校企合作項目，選派骨干教師頂崗鍛煉，提升專業(yè)教學綜合素養(yǎng)、技術實踐能力、應用創(chuàng)新能力及行業(yè)服務能力。

2.對接行業(yè)，提升人才培養(yǎng)質量

基于行業(yè)資源及發(fā)展需求，動態(tài)調整專業(yè)。專業(yè)建設匹配企業(yè)發(fā)展變化，課程體系融入企業(yè)行業(yè)標準，比如在商務英語專業(yè)教學中要把一些經(jīng)濟學、管理學、小語種等學科專業(yè)的相關知識引入教學體系，覆蓋商務英語專業(yè)可能覆蓋的相關崗位知識，推進“課程標準共定共享”，促進專業(yè)課程有效對接企業(yè)崗位標準，培育高水平技術技能型人才。

3.深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)共建

以校企合作“廠中校、校中廠”為核心，企業(yè)和院校協(xié)同管理，大力推動訂單式和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，幫助師生接觸到最新的技術，更新技能知識;行業(yè)評價基于社會資格認證，將職業(yè)資格認證考試的標準作為評價工程項目完成的質量，實施教學考核，使學校教學與行業(yè)要求保持一致。與此同時，為學生提供更多實習、就業(yè)機會，不斷提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)精準培養(yǎng)、精準就業(yè)。[2]

精確的行業(yè)認知是衡量高職人才培養(yǎng)質量及建設成果的重要指標。針對自身師資、設施、人才培養(yǎng)、服務行業(yè)提出針對性對策和方案，提升行業(yè)服務能力，有利于不斷提升高職院校內涵發(fā)展。

（三）崗位認知，精準對接

在校企融合基礎上，依照崗位所需技能和知識，分析核心專業(yè)崗位能力及晉升條件，將崗位技能鏈分解為從素養(yǎng)到專業(yè)再到平臺拓展最后綜合能力遞進的課程體系。結合外貿人才對應的主要就業(yè)崗位跟單員、外貿業(yè)務員、語言翻譯服務及商務專員設置了對應課程，培養(yǎng)學生從事崗位所需的職業(yè)能力。學生只要掌握了這個崗位對應的課程，基本就能從事該崗位工作。[3]通過崗位認知，突破傳統(tǒng)教學的局限性，更合理地設置課程及安排內容。按照崗位能力目標要求，依據(jù)職業(yè)能力梯度、學生認知規(guī)律，開設專業(yè)群平臺課程、公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課。層層遞進的課程設置不僅能夠提高學生積極性，還能夠挖掘學生雙創(chuàng)潛能。鼓勵學生從自身職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)，明確未來職業(yè)發(fā)展方向，收獲可持續(xù)發(fā)展能力，同時最大程度地滿足學生就業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)技能+綜合素養(yǎng)復合型人才。

引入企培方法體系，教學做合一為主，參照企業(yè)外貿等相關崗位的典型任務創(chuàng)設情境、校企共同開發(fā)教學資源，通過采用專業(yè)滲透法、模擬訓練法、范例教學法、評價引導法、環(huán)境熏陶法完成教學，搭建管理平臺。引入崗位認知、崗位評價、崗位拓展等內容，實施以崗位為主導的教學活動。其中崗位認知包括：以項目任務為平臺組織教學內容，以項目為基礎展開教學。政、校、企、社四大主體展開教學評價，采用模擬探究式，對項目的具體設計、開展、可行性操作、雙創(chuàng)項目的效果以及成果的雙創(chuàng)活動等評價學生對知識的掌握和運用、職業(yè)能力和素養(yǎng)的形成，同時評價教師的教學效果。探究式評價倡導學生對項目的創(chuàng)新能力，同時發(fā)展學生的個性。以職業(yè)人才培養(yǎng)標準實施效果檢驗人才培養(yǎng)質量，從而實現(xiàn)專業(yè)與崗位結合、與行業(yè)對接，學生與就業(yè)崗位“零距離”接觸，體現(xiàn)“產(chǎn)學研”三全育人原則。

（四）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，革新創(chuàng)業(yè)教育

經(jīng)濟的飛速發(fā)展對雙創(chuàng)人才存在迫切需求，如何深度對接、融匯區(qū)域行企轉型與發(fā)展實際，結合外貿產(chǎn)業(yè)特點，建立基于雙創(chuàng)實訓的教學體系，培養(yǎng)學生的素質呢？首先，必須將“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”理念貫穿學習全過程，第一階段通過雙創(chuàng)意識類課程進行創(chuàng)新意識啟蒙（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題以及多種高水平創(chuàng)業(yè)競賽實踐活動的參與），第二階段通過雙創(chuàng)知識類課程展開雙創(chuàng)融合（項目構思、開展），第三階段通過雙創(chuàng)能力素質類課程設置進行雙創(chuàng)探索（項目實施），最終第四階段通過實務操作達到能力提升（實戰(zhàn)模擬、項目孵化）將創(chuàng)業(yè)教育由個別轉向全體，全方面提升學生信息獲取能力、專業(yè)知識技能、人際溝通協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不僅局限于專業(yè)知識與技能，還要將新技術應用作為教學發(fā)展核心，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)精神與能力。以科研為抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教學發(fā)展導向，構建依托專業(yè)，以技能為載體，校企合作為引領，“訓做結合”的“專業(yè)+雙創(chuàng)”雙創(chuàng)工場、創(chuàng)建“仿真+全真”實踐平臺、設置“校內+校外”雙創(chuàng)實踐基地等途徑，實現(xiàn)“實訓+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化實踐型教學體系，把傳統(tǒng)“做中學”逐漸發(fā)展為“做中創(chuàng)”“學中創(chuàng)”。[4]

五、結語

綜上所述，人才培養(yǎng)、服務地方經(jīng)濟發(fā)展是高職院校的主要職能。采取“一核心、二目標、三融合、四遞進”的“專業(yè)教育+行業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展新生態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質。以崗位為驅動力，立足產(chǎn)業(yè)，服務行業(yè)，協(xié)同發(fā)展孵化式人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐、動手、職業(yè)能力為主導的現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，改變傳統(tǒng)外語類人才培養(yǎng)模式和教師教學方法，通過點滴滲透擴大教學范圍，滿足外語類人才培養(yǎng)質量提升的迫切需求，將專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學內容真正落到實處，提升高職院校外語類專業(yè)學生的雙創(chuàng)意識、崗位適應能力、實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展的潛力。

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“Specialty+ Innovation and Creation” Construction of Foreign Language Major in Higher Vocational Colleges in View of One Core， Two Targets， Three Fusions， Four Progressions

XU Lei

（Guangdong Polytechnic of Science & Technology，Zhuhai Guangdong 519000，China）

Abstract： Education of creation and innovation is an effective way to accelerate college-enterprise integration.Specialty+creation and innovation education system is a comprehensive project. Based on industry service， this paper focuses on the deep integration and influence power enhancement. The model is carried forward to realize specialty， industry， position， entrepreneurship recognition system.

Key words：education of creation and innovation;higher vocational college;foreign language major;education system construction

[責任編輯：劉愛華]

收稿日期：2019—09—03

基金項目：廣東省科技干部學院2019年校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目x1jh201903。

作者簡介：許 雷（1982—）， 女， 湖南武岡人，廣東省科技干部學院，講師， 博士。研究方向：翻譯理論與實踐。