龐宗興 王情

突如其來的新冠肺炎疫情讓人們驟然停下匆忙的腳步，不得不宅在家里防疫抗疫，“停課不停學”。我校以“樂美戰(zhàn)‘疫”為主題實施統(tǒng)整PBL課程，讓每一個窯埠學子宅家樂學，厲行戰(zhàn)“疫”，靜下身心審視生命的真諦，在探究性學習活動中體悟生命的真意。

一、以生命為核心的課程建構

（一）課程目標

“樂美戰(zhàn)‘疫”統(tǒng)整PBL課程基于本?！皹酚趯W，美于行”的辦學宗旨，搭建課程框架支持學生樂學善行，通過自主采集疫情中的有效信息開發(fā)自我的戰(zhàn)“疫”課程資源，在積極的探究性學習活動中發(fā)現人與自然和諧相處的基本法則，秉持敬畏自然、珍惜生命的基本態(tài)度，培養(yǎng)健康文明的生活與學習方式，追求自我生命價值的最大化。

1.價值目標。審視生命真諦，激發(fā)責任意識，培養(yǎng)“樂于學，美于行”的品質。

2.認知與行為目標。（1）了解新冠肺炎的傳播途徑、危害;了解新冠病毒與人類生活的關系，知道預防新冠病毒傳播和進行自我防護的一些基本方法，養(yǎng)成健康文明的生活方式。（2）通過線上學習、查閱資料、調查討論、探究體驗、親子互動等學習方式，提高健康生活的認知水平和實際能力。（3）學會理性地看待問題，從中培養(yǎng)生活能力、思辨能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

3.素養(yǎng)目標。（1）從榜樣人物及關鍵事件中汲取阻擊災害的堅定信念，感受民族精神的強大力量，激發(fā)作為中華兒女的使命與擔當。（2）樹立人與自然和諧相處的觀念，形成敬畏自然、敬畏生命、呵護自然、呵護生命的基本態(tài)度。

（二）課程內容構建

統(tǒng)整PBL（Problem-Based Learning或者Project-Based Learning）課程，基于問題、基于學科，以項目的形式實施跨學科統(tǒng)整的研究性學習活動。在實施本課程之前，我校先通過問卷星向學生征集“自己不能理解的疫情問題”，發(fā)現學生的問題基本都關乎自身生活和社會生活，諸如：為什么今年春節(jié)不能出門拜年？為什么武漢要封城？為什么這么多醫(yī)生、護士要去武漢支援？為什么出門要戴口罩？等等。為了幫助學生解決自身問題并順勢思考更深遠的人類問題，我們設置了“病毒對人類有什么影響”“面對疫情，人類都做了什么”“展望未來，人類還應該怎么做”三個主問題作為項目主題，分階段推進統(tǒng)整PBL課程的實施。我們將一至六年級的學生分成低、中、高三個年段，要求各年段教師成立年段教研組，基于三個項目主題，以學生為中心，設計、實施體現年段特點的項目學習內容，學習過程設計要求體現任務驅動的特點。各年段教師宅家教研，晚8點召集教研組視頻會議，提出問題、總結經驗、形成課程實施方案，報送學校課程研發(fā)小組;學校課程研發(fā)小組晚9點召集視頻會議，分析問題，修正方案，指導第二天的教學活動。全體教師快速響應，我?！皹访缿?zhàn)‘疫”PBL課程框架很快形成。

1.第一階段項目課程：病毒對人類有什么影響

本階段學習目標為“認識病毒”，具體包括：了解新冠病毒的由來、危害和傳播途徑;掌握預防新冠肺炎的基本方法;學會合理安排自己的宅家生活。

（1）統(tǒng)整項目一：基于語文、信息技術和美術學科，分年段推進主題閱讀研究性學習活動。低年段推薦閱讀繪本故事《認識“新型冠狀病毒”》，中年段推薦閱讀科普故事《孫悟空打妖怪（新冠病毒篇）》，高年段推薦閱讀敘事故事《武漢一家人的自救自愈方法》（相關課程資源可掃描圖1中的二維碼）。要求學生基于閱讀，融合信息技術與美術學科，開展研究性學習活動，畫一畫“你眼中的新型冠狀病毒”，或者用ipad、電腦制作相關故事的思維導圖，表達自己對新冠病毒的認知。

（2）統(tǒng)整項目二：基于道德與法治、音樂學科，融合綜合實踐活動，分年段培養(yǎng)學生的防疫意識和能力。我們知道，會洗手、會鍛煉、會消毒、戴口罩，這些都是預防病毒感染的重要生活技能。我們安排低年段重點學習怎樣洗手，養(yǎng)成科學、文明的衛(wèi)生習慣，通過統(tǒng)整音樂學科，讓學生在觀看“七步洗手法”微片段教學視頻后，一邊唱歌一邊洗手，快樂習得科學洗手的要領;中年段重點學習口罩制作，以跨界統(tǒng)整的形式，請家長代表——柳州市工人醫(yī)院急診科的一名醫(yī)生拍攝了一個微片段教學視頻，向學生們傳授醫(yī)用口罩和普通口罩的區(qū)別以及防疫口罩的制作方法，并安排學生居家自主實踐，嘗試制作防疫口罩;高年段指導學生通過閱讀消毒藥水自制說明書，實踐完成家用消毒藥水的制作，在父母和社區(qū)工作人員的幫助下，將自制消毒藥水分發(fā)給鄰居或用于社區(qū)消毒，在培養(yǎng)防疫意識的同時提高公共服務能力。

（3）統(tǒng)整項目三：基于道德與法治、數學學科，分年段培養(yǎng)學生的時間觀念。該項目首先基于道德與法治學科，為低、中、高三個年段各自開發(fā)了一個微片段教學視頻，引導學生學會自主安排居家生活中每一項活動的先后順序及具體活動時間，以此為基礎學習制作自己的“個性課表”，課表設計要求體現防疫、抗疫元素。之后基于數學學科，低年段重點學習認識課表中的時間單位“時和分”，初步建立時間觀念;中年段學習計算兩個時間點之間的時間，如第二節(jié)課上課時間為“10∶00”，下課時間為“10∶20”，通過計算，可知中間經過了20分鐘，這便是自己在課堂活動中所要花費的時間;高年段重點計算自己實際從事各項活動的時間及各項活動所占總活動時間的比例，再根據計算結果判斷自己的時間安排是否合理。

本階段課程實施，是“停課不停研、停課不停教、停課不停學”網上教學的初步嘗試，“認識病毒”是核心目標，體現疫期特點的探究性學習活動兼容學科特點。

2.第二階段項目課程：面對疫情，人類都做了什么

本階段學習目標為“感知生活變化”，具體包括：關注家人衛(wèi)生保健，關心家人身心健康;了解疫情出現后全中國、全世界發(fā)生了哪些變化，學會做出正確的判斷。

（1）統(tǒng)整項目一：以家務勞動為主題統(tǒng)整課程，豐富宅家生活，培養(yǎng)勞動技能，幫助營造家庭成員積極的防疫心態(tài)。疫情期間，柳州教育云“柳州市中小學七彩大課堂”的“親子時光”板塊推送了大量“小家務”導學微文。我們將這些“小家務”導學微文作為我校推進生活課程的重要資源，組織低年段學生學做力所能及的家務，遇到困難可求教于爸爸媽媽;組織中年段和高年段的學生通過觀看云平臺中的美食制作方法導學微文，嘗試自主制作養(yǎng)生美食，并用文字或錄制視頻的方式將自己的學習成果記錄下來。

（2）統(tǒng)整項目二：關注社會生活，通過每日查看“疫情實時追蹤”，組織實施“從數字看疫情”的探究性學習活動，培養(yǎng)發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。比如：低年段可與家人交流所看到的疫情數據，學會比大小、比多少、比變化快慢，看不懂的數字還可以請教家長，從中感受疫情期間家人互相陪伴的溫暖。中年段通過閱讀數據，搜集各種病例人數，嘗試自主繪制疫情變化統(tǒng)計圖;搜集疫情期間英雄人物的感人事跡;借助美術教師設計的微課理解色彩中的隱喻，明白“確診人數”為什么用紅色、“治愈人數”為什么用綠色、“死亡人數”為什么用黑色，以這些知識為背景，用恰當的色彩繪制一幅“最美逆行者”主題圖。高年段學會讀取全球疫情發(fā)展變化圖中的數字信息，嘗試用百分比的知識理解全中國及世界各國疫情的變化情況;自制疫情變化統(tǒng)計圖;語文教師用微課形式指導學生學習“發(fā)布新聞”，引導學生結合自制疫情變化統(tǒng)計圖發(fā)布新聞，在發(fā)布新聞的過程中注意通過對比分析發(fā)現問題、解決問題，做出客觀理性的判斷。

本階段課程實施，關注學生疫期心理，引導學生學會向生活學習，做到“兩個堅持”：一是堅持養(yǎng)成文明衛(wèi)生、健康飲食的習慣，科學防疫;二是堅持關注社會發(fā)展變化，學會對社會上的人和事做出客觀理性的判斷，體會個人生活與社會生活的緊密聯系。

3.第三階段項目課程：展望未來，人類還應該怎么做

本階段學習目標為“復習與整理”“規(guī)劃與設計”，具體包括：宣傳防疫知識，激發(fā)社會責任感;聚焦未來生活，探究人類在自然、生命面前應該如何做，學會正確地表達自己的立場和觀點。

（1）統(tǒng)整項目一：通過拓展延伸、提建議等方式，總結提升之前的學習成果。數學教師繼續(xù)指導學生從數字看疫情，將學生的目光從家鄉(xiāng)引向全國、世界;在具體的問題情境中，語文教師指導學生復習前兩個階段學到的知識，整理相關學習成果，根據已掌握的知識，嘗試基于問題提出建議;美術教師指導學生用繪制宣傳海報的方式推廣地方、國家在抗疫過程中形成的先進經驗，激發(fā)民族自豪感和人類命運共同體的責任感。

（2）統(tǒng)整項目二：規(guī)劃獨自居家的學習與生活，通過基于主題的研究性學習，嘗試思考自然與生命的關系。隨著社會上逐漸開始復工復產，學生獨自居家的情況越來越普遍。在這個階段，語文教師可基于主題推薦學生閱讀相關內容，兼顧文本閱讀和電影觀賞，用視聽共振的方式，引導學生思考自然和人類生命;音樂、美術教師可以引導學生用藝術的方式，創(chuàng)意表達自己對“善待大自然”的理解，培養(yǎng)學生敬畏自然、敬畏生命的意識。具體到各個年段：低年段可以基于閱讀展開寫話、繪畫，表達自己對待自然和生命的態(tài)度，或者對于未來的期許;中年段可以在科學教師的引導下開展“防疫科學小發(fā)明”比賽，學習設計生活，讓生活變得更美好;高年段可以在語文教師指導下，整合教材知識點，學寫研究報告，探討“新型冠狀病毒會不會與人類長期共存”的話題。

到了本階段后期，家長們開始擔心孩子長時間使用電子設備對視力的傷害問題，我們通過深度研討，決定將“停課不停學”的最佳方案改成僅提供項目式學習的分年段“任務單”（如圖2），用“任務單”中的問題引領學生自主探究，遇到困難尋求多種辦法加以解決，比如向老師、家長請教或同伴合作學習等。這種自下而上的“自我驅動式”學習方式，可以讓學生把更多的時間放在思考、推論、形成學習成果上，與手機“親密接觸”的時間會大大減少。

（三）課程結構

我?！皹访缿?zhàn)‘疫”統(tǒng)整PBL課程，是一種基于疫情，以生命為核心的課程。學生“停課不停學”的居家學習活動，基本靠學生自主自覺。學生可以利用教師推薦的課程內容和分年段課表，合理安排網絡學習的時間和內容;也可以根據老師推薦的項目學習主題，居家自主探究。線上同伴互助，教師導學;線下親子共學，家校合育?！熬€上+線下”雙翼共振，可以為我校統(tǒng)整PBL課程蹚出一條嶄新的路徑。

二、以生命成長為依據的統(tǒng)整PBL課程評價

疫情之下以“審視生命的真諦”為核心的統(tǒng)整PBL課程，其評價依據主要是“生命的成長”。我們采用“定性+定量”相結合的評價方式，引導教師圍繞課程的設計、實施、效果等要素進行全面的反思與評價，以學生、教師、課程的三方成長作為課程建設的價值追求，主要包括以下幾個維度的評價。

（一）滿意度評價

學校在每個階段課程實施的最后一天，通過問卷星方式向教師、學生和學生家長發(fā)布評價問卷，了解大家對課程實施的意見和建議，為下一階段的課程實施修正方向。

（二）展示性評價

展示性評價包括兩個層面的展示與評價。一是課程實施過程中的班群展示、學校展示、社會展示。班級展示重在同伴互評互促;學校展示重在成果提煉，組織跨年級、跨班級、跨學科的學習經驗交流;社會展示基于學校展示創(chuàng)建的學習“英雄榜”，以學校公眾號和美篇形式向社會推送學生的學習成果，給“樂于學，美于行”的學生搭建向社會展示自我的平臺。二是疫情結束、學生返校后，學校將舉行“樂美戰(zhàn)‘疫”統(tǒng)整PBL課程學習成果發(fā)布會，用隆重的儀式感為學生居家自主學習畫上一個圓滿的句號。

（三）審議性評價

學校以年段為單位進行課程實施評價，物化相關研究成果。目前學校已經分階段按成果種類整理教師微課及案例42件，學生優(yōu)秀作品692件，其中18件教師案例選登于柳州教育云“柳州市中小學七彩大課堂”，學校公眾號關于課程實施的文章每篇轉發(fā)次數均超千余次，大大提高了學校的知名度和影響力。

一場疫情，引出一場考驗學校、教師、學生和家長的人生大課。我?！皹访缿?zhàn)‘疫”統(tǒng)整PLB課程，以疫情為教科書，打破學科邊界統(tǒng)整項目式學習內容，引導學生關注社會，關注生活，關注自我與家庭、社區(qū)、國家、世界的關聯，用小小心靈感受自我之外的世界，宅家樂學，用行動去建構屬于自己的生命課程，厲行戰(zhàn)“疫”，收獲“七彩”的人生歷程。（題圖左為作者龐宗興，右為作者王情）

（責編 白聰敏）