宗凡滟

摘 要 本文從一年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)之“小組意識(shí)的形成”“ 小組合作學(xué)習(xí)初步開(kāi)展”“ 小組合作學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)入”“ 語(yǔ)文教師作為小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用”等四個(gè)方面由淺及深逐層遞進(jìn)，對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步的探究。

關(guān)鍵詞 小組合作 學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)者

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小組合作學(xué)習(xí)發(fā)源于歐美國(guó)家，“小組合作學(xué)習(xí)”即把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，課堂以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，這種學(xué)習(xí)模式曾被人們看做“另類”，認(rèn)為“不可理喻”。從教師的角度而言，把課堂的主角讓位給學(xué)生，而自己化身為幕后的總導(dǎo)演，這對(duì)于教師是一種挑戰(zhàn)。本文旨在通過(guò)一年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，探究小組合作學(xué)習(xí)在一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1小組意識(shí)的形成

一年級(jí)新生初入小學(xué)校門(mén)，一切都是嶄新的，入學(xué)第一個(gè)月是他們行為習(xí)慣、思考方式重新建立的關(guān)鍵時(shí)期。從進(jìn)入學(xué)校第一天分座位開(kāi)始，教師就將學(xué)生按照四人一小組，八人一大組的形式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就知道“小組”的概念，知道自己是小組中的一員。在入學(xué)第一個(gè)月的學(xué)習(xí)生活中，老師從課堂紀(jì)律的規(guī)范、課堂教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、課堂活動(dòng)的開(kāi)展等方面以小組為單位進(jìn)行開(kāi)展，幫助學(xué)生不斷樹(shù)立“小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)，小組作為一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，里面的四位成員的表現(xiàn)代表的是整個(gè)小組，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，他們逐漸就會(huì)形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感等。小組合作剛開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，班級(jí)中有些內(nèi)向的孩子不愿意參與小組的合作，這時(shí)候小小年紀(jì)的同伴就會(huì)以他們同齡人特有的方式來(lái)彼此鼓勵(lì)與監(jiān)督，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的目的。隨著開(kāi)學(xué)后第一個(gè)月的結(jié)束，一年級(jí)新生的小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)基本形成。

2小組合作學(xué)習(xí)初步開(kāi)展

學(xué)生的小組意識(shí)形成之后，教師可以初步引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，初步的小組合作學(xué)習(xí)主要以形式化為主。語(yǔ)文課堂上以小組為單位到教室前面朗讀課文為例，各個(gè)小組到教室前面進(jìn)行小組匯報(bào)是有一定的流程的：首先要和大家問(wèn)好，報(bào)出自己所屬的小組;然后集體朗讀;在下面聆聽(tīng)的其他小組對(duì)展示的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后小組成員一齊感謝大家的聆聽(tīng)。這一階段主要培養(yǎng)各個(gè)小組集體朗讀的一致性、整齊性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課在一年級(jí)課時(shí)量比較多，所以在兩周之后各個(gè)小組朗讀的整齊度全部達(dá)標(biāo)。這時(shí)教師開(kāi)始對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行小組發(fā)言的分工培養(yǎng)。例如：小組四人上臺(tái)后，教師按照四人隨機(jī)站位的先后順序給他們分工，進(jìn)行每人一段朗讀，然后臺(tái)下聆聽(tīng)同學(xué)從朗讀的流暢度、音量大小兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后被點(diǎn)評(píng)小組對(duì)臺(tái)下聽(tīng)眾鞠躬表示感謝。這一階段的培養(yǎng)大概需要三周的時(shí)間。綜上所述，開(kāi)學(xué)五周之后，各小組合作學(xué)習(xí)后到臺(tái)前匯報(bào)展示的習(xí)慣與基本操作方法已經(jīng)掌握。

3小組合作學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)入

隨著時(shí)間的推進(jìn)，各小組的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感基本形成，此時(shí)教師要對(duì)小組合作有進(jìn)一步的要求。首先給小組分配任務(wù)，讓小組內(nèi)成員對(duì)語(yǔ)文課堂的一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行小組交流，每位同學(xué)都要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。之后以小組為單位到教室前面進(jìn)行小組成員觀點(diǎn)的分享。操作流程和之前的小組臺(tái)前匯報(bào)展示的流程一樣。觀點(diǎn)的分享主要集中在“拼音兒歌”“語(yǔ)文園地” “識(shí)字”“課文”單元。這個(gè)過(guò)程大概需要三周左右，隨著學(xué)習(xí)深入，一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸到有內(nèi)涵的兒歌和課文的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候需要他們動(dòng)腦筋思考課文的內(nèi)涵，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要把對(duì)課文的思考問(wèn)題布置給各個(gè)小組，并指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題討論、角色劃分與扮演。這時(shí)候教師的問(wèn)題一定要貼近一年級(jí)學(xué)生的思考方式，通常老師會(huì)以“你如果是……你會(huì)……”的句式來(lái)問(wèn)同學(xué)。這樣的課文角色代入感更易于學(xué)生去理解和作答，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在各小組進(jìn)行討論的時(shí)候，一年級(jí)孩子由于所處年齡段的特點(diǎn)，經(jīng)常容易在討論中脫離了談?wù)搯?wèn)題的主題，這時(shí)候教師會(huì)及時(shí)給予指點(diǎn)，充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。

4語(yǔ)文教師作為小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用

語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在語(yǔ)文課堂小組學(xué)習(xí)中比其他科目教師更要具備小組討論問(wèn)題設(shè)置的能力。一年級(jí)語(yǔ)文教師給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題要貼近生活、適合這個(gè)年齡段孩子的思維方式，學(xué)生要有身歷其境的感覺(jué)。低年級(jí)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，語(yǔ)文教師朗讀、書(shū)寫(xiě)、說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情的飽滿度等很多方面都會(huì)成為學(xué)生模仿的榜樣。在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師長(zhǎng)篇大論、侃侃而談的獨(dú)角戲在近年來(lái)的“小組合作學(xué)習(xí)”中顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，在這個(gè)學(xué)生為主體的小組合作課堂，語(yǔ)文教師的地位并沒(méi)有下降相反是上升到導(dǎo)演的角色，角色的轉(zhuǎn)變就需要我們從一位好“演員”向好“導(dǎo)演”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，給學(xué)生們進(jìn)行好的指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在形成小組合作意識(shí)的同時(shí)扮演好屬于自己的角色，在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的有機(jī)學(xué)習(xí)。因此要求我們語(yǔ)文教師要不斷地深入化學(xué)習(xí)，理解書(shū)本，才能站在一個(gè)合適的高度給學(xué)生們拋出有意義的問(wèn)題，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)與提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅博·普萊文.提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的56各策略[M].肖芬譯.中國(guó)青年出版社，2018.

[2] 鄭杰.為了學(xué)習(xí)的合作[M].長(zhǎng)江文藝出版社，2018.