淺析互動交流在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的意義

馮曉瑞

摘?要 高中數(shù)學(xué)相對來說涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生由于升學(xué)壓力的存在，在課外的時間非常緊張，所以與數(shù)學(xué)教師的溝通較少。因此教師在課堂上應(yīng)該注重與學(xué)生的交流，保證學(xué)生的課堂參與感和教師的課堂觀察度。而近年來出現(xiàn)的新型教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)課堂就為這些交流提供了平臺，本文就簡要分析一下翻轉(zhuǎn)課堂與高中數(shù)學(xué)課堂的互動交流之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);互動交流;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0085-01

高中數(shù)學(xué)會涉及到比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，這些知識的消化吸收需要教師與學(xué)生的充分交流。許多高中數(shù)學(xué)教師會采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式增加課堂上與學(xué)生的交流。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的決定者，這種課堂能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，增強學(xué)生的自主思考能力。本文就對高中翻轉(zhuǎn)課堂與互動交流的關(guān)聯(lián)形式進行簡要分析。

一、依靠交流入手知識

談及高中課堂師生交流的形式，就不得不提到新型課堂的典范之一——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的本意指的是，將原本完全由教師主導(dǎo)的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，即所謂的“翻轉(zhuǎn)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)以交流為主，而非以教師單方面的講解為主。教師可以通過交流的方式讓學(xué)生逐漸入手知識，使得學(xué)生一開始就能夠?qū)χR有比較真實的把握。這也就是翻轉(zhuǎn)課堂的重要表現(xiàn)形式之一。例如，在學(xué)習(xí)集合時，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，在上課時，向?qū)W生提問，讓學(xué)生說一說關(guān)于集合的概念，以及集合的定義和相關(guān)性質(zhì)。當(dāng)然這個過程是教師與學(xué)生共同討論的過程，教師與學(xué)生是以交流為主，即學(xué)生提出的觀點如果有錯誤，教師可以進行糾正，教師如果表達不清楚，學(xué)生可以繼續(xù)提問。在這樣一問一答的過程中，學(xué)生能夠漸漸掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，從而為下面的深入探究打下基礎(chǔ)。當(dāng)然數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師的作用是不可輕視的，即使教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不作為課堂的唯一中心，教師也要盡到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的義務(wù)和責(zé)任。

二、依靠交流深入分析

高中數(shù)學(xué)的概念重在深入理解。在高中數(shù)學(xué)的課程中，許多定理源自于推理分析，這些定理之間又具有并列式或者層進式的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果沒有與教師深入交流，往往有可能造成理解不透徹，理解有偏差的問題。這就提示數(shù)學(xué)教師在授課時，對于晦澀或者抽象概念，利用ppt等多媒體技術(shù)進行形象化演示。在演示中，師生需要充分互動，確保在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師能夠在學(xué)生的思維啟發(fā)中起到引導(dǎo)性作用。不過，這里所說的交流不一定指的是師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚至更為重要。畢竟學(xué)生與學(xué)生之間擁有相同的思維習(xí)慣，也擁有著相同的知識背景，在討論數(shù)學(xué)問題時，他們能夠有著更多的共鳴。為此，在深入分析數(shù)學(xué)概念和定理時，教師可以適當(dāng)創(chuàng)造學(xué)生之間必要的合作交流機會。例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》時，學(xué)生需要了解二面角的定義和求法，需要了解空間平面之間垂直和平行的關(guān)系，這是高中數(shù)學(xué)相對比較重要，但是又比較難以理解的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時，建議教師先用數(shù)學(xué)軟件之類進行演示，用動畫和3D立體圖的方式將這些空間幾何概念明白化。然后，教師可以通過提問的方式，引發(fā)師生之間的交流，學(xué)生之間的交流，然后讓學(xué)生作為課堂主人公，站起來闡述自己交流和探討的結(jié)果，這就是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。

三、依靠交流動手實踐

高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)中有著很強的應(yīng)試性，也就是說對于高中學(xué)生來說，需要充分考慮高考作為高中教育重要考察方式的引領(lǐng)性作用。對于高中數(shù)學(xué)教師來說，充分訓(xùn)練學(xué)生的實際解題能力是教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)之一。在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以讓學(xué)生在課堂上親身體驗解題，通過實踐的方式進行知識鞏固。教師作為一旁的觀察者和答疑者，時刻注意學(xué)生的解題方法是否合理、學(xué)生的解題思路是否值得商榷，學(xué)生的解題結(jié)果是否準(zhǔn)確無誤、是否有什么運算技巧需要教師進行補充的、是否有什么運算內(nèi)容需要教師進行說明等。例如，在學(xué)習(xí)解析幾何的時候，面對運算較為復(fù)雜的直線與圓錐曲線相截的問題，教師可以在課堂上組織學(xué)生進行運算。當(dāng)然這個實踐過程可以是分步的。比如首先讓學(xué)生先選擇設(shè)參數(shù)的方式，即選擇設(shè)出怎樣的圓錐曲線方程。在進行這一步時，教師和學(xué)生之間可以相互探討，最終得到設(shè)方程最佳的方案。然后教師可以讓學(xué)生首先列出韋達定理的式子，再代入直線方程。就這樣一步一個腳印，一步一停頓、一步一交流，教師就可以保證自己清楚洞悉學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)和運算薄弱環(huán)節(jié)，同時還可以在一步一交流中及時發(fā)現(xiàn)問題，防止學(xué)生在第一步就算錯，后面越算越錯，浪費時間。

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)講究實效性和實踐性，因此高中數(shù)學(xué)教師需要洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生出現(xiàn)的任何問題要及時彌補，這就需要教師通過交流拉近與學(xué)生的距離，通過交流減少學(xué)生出錯的可能性。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行交流，學(xué)生能夠在交流中獲得更強的主動性，其交流的效果也會更好。當(dāng)然，作為新型教學(xué)方式，互動交流的翻轉(zhuǎn)課堂需要高中數(shù)學(xué)教師多多積累經(jīng)驗，多多完善和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]陳安芬.淺議翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：154-155.