蘇良

摘 要：教育事業(yè)的進(jìn)步是科技進(jìn)步的有力保證，教育事業(yè)的進(jìn)步在于對(duì)教育的創(chuàng)新。因此對(duì)初中化學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)前化學(xué)教育工作者面臨的重要問(wèn)題。在初中化學(xué)課堂上，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是當(dāng)今教育領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)的新詞。創(chuàng)新在化學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用是指利用一種獨(dú)特、新穎的方式解決化學(xué)問(wèn)題。在化學(xué)中應(yīng)用這一方式是對(duì)常規(guī)思維的一種突破，它超越常規(guī)，并時(shí)常以反常規(guī)的方式創(chuàng)新思維，從而形成有社會(huì)意義的思維成果。本文將從如何突破傳統(tǒng)而融于傳統(tǒng)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法這三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維，芻議初中化學(xué)課堂之上學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方案。

一、突破傳統(tǒng)而融于傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中化學(xué)教育在新課改的大背景下進(jìn)行，而新課程改革后的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)教育中教師授課和學(xué)生聽(tīng)課兩方面進(jìn)行革新，并在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上添加了現(xiàn)代新型的課程內(nèi)容和教學(xué)理念，加大了化學(xué)課程學(xué)習(xí)中實(shí)踐性課程所占的比例，并要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行肯定。而這一系列的措施是為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但打著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的旗號(hào)，完全反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也是錯(cuò)誤的。傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育是時(shí)間上的區(qū)別，傳統(tǒng)教育也是先前的教育工作者與歷屆學(xué)子共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)歷程，也有其鮮明之處和多變之處。因此，為創(chuàng)新學(xué)生的化學(xué)思維，新型教育模式和傳統(tǒng)教育的融合是對(duì)學(xué)生和教師的重大挑戰(zhàn)，在這場(chǎng)教育融合過(guò)程中不可避免。

在初中化學(xué)“燃燒與滅火”的教學(xué)中，教師可以先利用生活中的一些燃燒現(xiàn)象幫助學(xué)生進(jìn)入課題學(xué)習(xí)。在這節(jié)課程中，教師要讓學(xué)生成為本次實(shí)驗(yàn)的主要參與者，并要讓課前導(dǎo)學(xué)引出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。接下來(lái)進(jìn)入白磷和紅磷的燃燒，探究過(guò)程中，一些學(xué)生可能會(huì)由于操作不規(guī)范，在白磷燃燒中引燃紅磷。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，共同和學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)失誤的原因。這一銜接過(guò)程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生得出化學(xué)中燃燒所需的正確條件。創(chuàng)新思維在于對(duì)實(shí)驗(yàn)所探究核心點(diǎn)進(jìn)行多方面、多角度的探索。因此，為了更好地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師可以增加實(shí)驗(yàn)的切入層面。以“白磷”為例，教師可以先組織學(xué)生向水中的白磷通入空氣;其次，可以利用導(dǎo)氣管向水中吸氣，進(jìn)行進(jìn)一步的白磷燃燒所需條件的探究。

二、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提供思維培養(yǎng)氛圍

對(duì)于學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新所需要的環(huán)境來(lái)說(shuō)，不僅指學(xué)校環(huán)境，還指社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。從大的方面社會(huì)環(huán)境來(lái)講，快速的科技發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，加快了人類社會(huì)的生活節(jié)奏，但這種高速化的模式也助長(zhǎng)了人類在技術(shù)推進(jìn)過(guò)程中的急功近利和消極形態(tài)，只看近期不考慮長(zhǎng)久，這種社會(huì)現(xiàn)象不僅會(huì)影響社會(huì)整體的科技創(chuàng)新氛圍，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新有所遏制。

例如，在“化學(xué)溶液的形成”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為本，營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)這節(jié)課程必備的基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)技能和方法，要讓“著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神”成為教學(xué)重點(diǎn)。首先，教師可以讓學(xué)生觀察白砂糖和沙子在水中的變化，讓學(xué)生了解溶液形成之前溶解的過(guò)程和不同物質(zhì)在溶解過(guò)程中具有的不同特征，然后可以著力讓學(xué)生以食鹽在水中的溶解為主要學(xué)習(xí)線索，探究實(shí)驗(yàn)在水中的溶解限度，讓學(xué)生通過(guò)這種形式的自主探究，對(duì)“一定量的水只能溶解一定量食鹽”的認(rèn)識(shí)更加深切。這節(jié)課本身不存在重、難點(diǎn)問(wèn)題，操作也十分簡(jiǎn)單，但正是由于這個(gè)特征，多數(shù)學(xué)生在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)“囫圇吞棗”式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和具體操作理解不到位，而與教學(xué)目標(biāo)脫軌，與化學(xué)知識(shí)脫節(jié)。

因此，教師要讓學(xué)生適應(yīng)并養(yǎng)成細(xì)致的化學(xué)學(xué)習(xí)觀察習(xí)慣，只有科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和經(jīng)歷，才能抓住化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，創(chuàng)新化學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開(kāi)展思維創(chuàng)新活動(dòng)

在化學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還可以將教學(xué)中的一些活動(dòng)游戲化和概念模式模型化，讓化學(xué)科目真正成為知識(shí)密集型的科目和智慧型科目。從宏觀角度來(lái)講，化學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新建立在學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和化學(xué)教育的應(yīng)用之上。但這一切又以課堂創(chuàng)新為支撐。因此，突出化學(xué)課堂創(chuàng)新，大力提倡化學(xué)課堂創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出真正與時(shí)代潮流相一致的高素質(zhì)化學(xué)人才，從而在大格局上提高民族工業(yè)及產(chǎn)業(yè)化學(xué)創(chuàng)新程度，使我國(guó)順利度過(guò)化學(xué)知識(shí)經(jīng)濟(jì)萎靡期，逐漸縮短我國(guó)與其他國(guó)家化學(xué)教育的差距。

綜上所述，化學(xué)的神奇之處在于其領(lǐng)域的探索過(guò)程中存在好奇心和思維的解放，化學(xué)的思維創(chuàng)新是理想條件下對(duì)社會(huì)需求的滿足。但學(xué)生要想從化學(xué)中收獲一定的有益效果，仍需在化學(xué)課堂上創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張俐麗