周黎藜
摘 要:在社會對人才的要求不斷提高的前提下,教育部深化推行素質(zhì)教育,教師和學(xué)生對音樂教學(xué)的需求正在潛移默化地轉(zhuǎn)變。音樂欣賞課的安排要求學(xué)生能夠?qū)σ魳敷w系有基礎(chǔ)的認(rèn)識,具備一定的鑒賞能力,有自己獨特的見解。音樂欣賞課的實踐應(yīng)用對學(xué)生在陶冶情操、提升學(xué)生審美、開發(fā)學(xué)生技能等方面發(fā)揮著不可小覷的作用。教師應(yīng)合理安排音樂課程,開發(fā)學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞:初中音樂;實踐;鑒賞
傾聽音樂有助于放松身心,教育部把音樂欣賞課作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的重點,教師要重視音樂欣賞課,由淺入深地開展實踐教學(xué),并結(jié)合學(xué)生的興趣和圍繞主題,推動音樂欣賞課的實踐與思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境,循序漸進(jìn)教學(xué)
1.引起學(xué)生的共鳴,抒發(fā)情感
學(xué)習(xí)的過程往往都是枯燥的,教師可以結(jié)合情境開展教學(xué),根據(jù)每個學(xué)生的心理特征,播放一些利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴的歌曲。學(xué)生聽到歌曲便會自然而然地聯(lián)想到自身,利于學(xué)生抒發(fā)情感,使學(xué)生的情感得到發(fā)泄。另外,學(xué)生對感觸深的歌詞記憶點也會有深刻的印象,在這基礎(chǔ)上,學(xué)生對歌曲的探索也會更進(jìn)一步。
引發(fā)共鳴是學(xué)生欣賞歌曲的關(guān)鍵,產(chǎn)生了共鳴,學(xué)生才會得到不同的理解。例如,在學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》時,當(dāng)教師教學(xué)生唱道“輕輕地捧著你的臉,為你把眼淚擦干,這顆心永遠(yuǎn)屬于你,告訴我不再孤單”這一段時,有些內(nèi)心敏感的學(xué)生會對這句歌詞深有感觸,他們可以認(rèn)識到原來在他們身邊有著一群友愛的同學(xué),在自己遇到困難的時候,這些同學(xué)會挺身而出;對于自己不理解的知識點,同學(xué)也會耐心教導(dǎo)。在這一情感的感染下,他們會對身邊的人和事放松戒備,試著接受新的事物,快速融入新的集體。在音樂欣賞課上,通過音樂引起學(xué)生的共鳴,釋放學(xué)生的情緒,提高學(xué)生接受事物的程度,便于學(xué)生更好地融入集體。
2.互幫互助,共同提高音樂水平
對于意境深奧的音樂,憑借單個學(xué)生的理解能力,學(xué)生是不能全面且有效地理解其中奧義的。在這一情況下,教師可以推行小組學(xué)習(xí)模式,結(jié)合他人的想法,讓學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的獨特見解,助力學(xué)生思維的發(fā)展。在小組你一言我一語的交流中,學(xué)生會迸發(fā)屬于自己的想法,得到對歌曲的感悟,欣賞音樂的質(zhì)量也會提升。
例如,在學(xué)習(xí)《希望與你同行》的時候,“希望啊希望,希望與你同行”這句歌詞重復(fù)出現(xiàn)了四次,此時教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)討論“該歌詞出現(xiàn)四次的原因是什么?”這一問題。有些學(xué)生認(rèn)為是激勵人們不要放棄希望,也有學(xué)生會認(rèn)為是為了讓聽者產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、報效國家的想法。教師也可以直接從歌名出發(fā),引出“希望是什么”的話題,引起學(xué)生的深思。對于每個學(xué)生來說,他們對“希望”的看法都是不一樣的。教師在課堂設(shè)置小組互動環(huán)節(jié),可以使學(xué)生之間相互探討、取長補(bǔ)短,并且可以讓學(xué)生結(jié)合各自的想法,在音樂欣賞中體會人生道理。
二、融入互動猜詞,讓學(xué)生動起來
在音樂教學(xué)中,教師要學(xué)會將現(xiàn)代工具與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合,巧妙設(shè)置,讓學(xué)生在音樂教學(xué)中主動參與課堂,配合教師的教學(xué),推動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。教師將互動環(huán)節(jié)融入課堂,學(xué)生在學(xué)中感悟音樂,體驗音樂帶來的快樂。在音樂欣賞課中,學(xué)生積極參與課程,能夠在參與中加強(qiáng)音樂技能,提升自身的思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)《友誼地久天長》時,教師可以先引進(jìn)猜歌詞環(huán)節(jié),借助多媒體播放《朋友》《找朋友》等歌曲的片段讓學(xué)生猜歌名,接著借由這幾首歌曲的共性引出教學(xué)的內(nèi)容——友誼地久天長。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)四四拍的節(jié)奏,指導(dǎo)學(xué)生用手打出節(jié)拍,使課堂氣氛活躍,讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。學(xué)生在互動中感受音樂的美,體會音樂的意境。當(dāng)學(xué)生再次遇到這首歌曲的時候,便可以易如反掌地把握音樂的節(jié)奏。因此,教師可以在課堂中加入互動環(huán)節(jié),讓學(xué)生多參加課堂互動。
三、配合前奏,加深音樂理解
借由音樂前奏強(qiáng)化學(xué)生對音樂的感悟是音樂教學(xué)中十分可取的方法。教師在教學(xué)前先展示歌曲的前奏,然后讓學(xué)生仔細(xì)聆聽,聽出歌曲采用了什么樂器以及前奏表現(xiàn)的歌曲曲風(fēng)偏向哪方面。在教師的指引下,學(xué)生會關(guān)注歌曲的前奏,從前奏理解音樂,加深在音樂層次的體會。加深對前奏的理解,是理解音樂基調(diào)的第一步,教師要合理把控學(xué)生對前奏的認(rèn)知,為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ),從而使學(xué)生不斷達(dá)到深入學(xué)習(xí)的水平。
例如,在欣賞《山丹丹開花紅艷艷》的時候,歌曲開始是一段節(jié)奏自由的笛子獨奏曲,緊接著是熱烈的管弦樂隊合奏。教師讓學(xué)生從這段前奏感悟歌曲描述的內(nèi)涵,學(xué)生紛紛踴躍回答。有的說是激昂的,有的說是熱情奔放的……接著在這熱情高昂的曲風(fēng)里伴隨著出現(xiàn)背景性的合唱音響:“山丹丹開花紅艷艷,紅艷艷,紅艷艷……”歌曲展示了一幅幅陜北黃土高原的風(fēng)光畫卷以及人們迎接紅軍的熱烈、親切場面。教師告訴學(xué)生歌曲的背景是中央紅軍經(jīng)過兩萬五千里長征到達(dá)陜北,陜北人民熱烈歡迎子弟兵的心情與場景。學(xué)生在聽了前奏后對歌曲有一定層次的理解,接著再完整展現(xiàn)整首歌曲,對學(xué)生理解音樂內(nèi)涵的提高是顯而易見的。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)采用這一教學(xué)模式,發(fā)散學(xué)生的思維,促進(jìn)思維同步發(fā)展。
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編輯 溫雪蓮