初中民歌教學中提煉審美體驗的實踐研究

項周

摘 要：在素質教育和新課程改革持續(xù)推進的背景下，音樂已經成為初中教育的重要學科，承擔著培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的重要任務，民歌作為音樂教學的重要組成部分，是學生喜聞樂見的藝術形式，蘊含著豐富的民族風情，是增添學生審美情趣和提升學生審美能力的良好載體?；诖?，本文將簡要闡述民歌的概念與審美特征，就如何在民歌教學中提煉審美體驗提出自己的見解，希望為廣大初中音樂老師提供有價值的參考建議，提升初中生的審美體驗能力。

關鍵詞：初中音樂;民歌教學;審美體驗

《義務教育音樂課程標準（2011版）》明確指出：“各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族文化特色的教學內容，因地制宜地把握各教學領域課程內容的彈性尺度?！泵窀枋且环N來源于民間且具有民族特色與地域濃厚色彩的民間藝術形式，是各個民族民間生產和生活的真實寫照，展現著各民族勞動人民的情感和夙愿，初中音樂老師在實際的教育教學中，不僅需要重視樂譜、音符等基礎知識的教學，而且要注重培養(yǎng)學生審美感知能力，增強學生的審美體驗，促使其具備感受美、鑒賞美和表達美的能力，從而豐富學生的審美情感，這對學生的身心健康發(fā)展有著很大的積極作用。

1 民歌的概念與審美特征概述

所謂民歌，即是起源于或者流傳于一個區(qū)域且成為廣大群眾獨特文化一部分的歌曲，是屬于民間文學的范疇，是表達勞動人民思想情感、意志品質和要求愿望的歌曲，有著強烈的現實性特征。民歌產生于民間與廣大勞動人民的生產生活有著極為緊密的關系，一些民歌的內容直接指向勞動方式和勞動內容，如打夯歌、號子等，也有些民歌直接指向實用功能，如常見的搖籃曲、婚禮歌等等，這些民歌都承載著人民群眾的自然情感，凝結著人們的偉大智慧，是一個國家和一個民族音樂文化發(fā)展的根源與基礎。筆者認為民歌的審美特征主要表現在以下四個方面：其一，民歌有著很高的審美價值。毋庸置疑，優(yōu)秀的民歌總是讓人品味，歷經長期的發(fā)展不斷得以傳承，具有給予人美感享受的藝術品格，在勞動人民揮汗勞作之余聆聽美妙的歌聲，歌聲不斷地在山野間回蕩;在傳統節(jié)日，歌王歌后在村民間縱情歌唱;孩子們歡快地唱民歌的場面，這正是民歌的審美價值所在。其二，民歌的內容美。內容美是民歌的第一要素，如常見的陜北民歌，從高處下滑的聲調宛如長歌當哭，高亢直通云天的歌聲就像是黃土地漢子向蒼天發(fā)出的長問，尤其是蒼涼的音調促使聽者潸然淚下，聽者都可以直接體味其中蘊含的情感與美的意味。其三，民歌的形式美。民歌的形式結構總是寓深刻于簡單，有著以小見大的特點，同時不同的結構因素展現出不同的功能與特性，并構成完成的藝術形式，表現出豐富多彩的風格特征，需要聽者的仔細品味。其四，民歌的自然屬性強烈。通常情況下，民歌有著質樸的情感色彩，反映著現實的生活特征，同時也涵蓋著對大自然的描繪，一般平原區(qū)域的音樂優(yōu)美流暢，蒙古族的長調就像茫茫的草原開闊而舒展，山區(qū)的民歌則有著高亢激昂的顯著特點。所以，作為新時期的初中音樂教師，要準確把握民歌這一音樂藝術的審美特征，增強學生的審美體驗，有效培養(yǎng)和提升學生的音樂審美素養(yǎng)。

2 初中民歌教學中提煉審美體驗的實踐策略

2.1 學會聆聽，培養(yǎng)學生民歌鑒賞能力

實質上，審美體驗的提煉是一個循序漸進的過程，音樂教師需要培養(yǎng)學生的民歌聆聽與欣賞能力，促使其懂得如何欣賞好的民歌，在學習民歌的初期，學生通常樂于聽淺顯易懂的歌詞和優(yōu)美動聽的旋律，體驗民歌的外在美與形式美，卻不能體會到實質的韻味，此時音樂老師應該引導學生深入地聆聽民歌，進一步感受民歌帶來的思想情感，適當地放慢民歌欣賞的節(jié)奏，給予學生充足的時間去體驗民歌所要表達的意境與思想，促使學生由淺入深地體驗民歌、欣賞民歌，提升自身的民歌鑒賞能力。如在教學人民音樂出版社七年級上冊《牧歌》這一樂曲時，這首長調民歌由上句和下句構成，具有曲調悠長、連綿起伏和節(jié)奏舒展的顯著特點，在實際教學的過程中，音樂老師要利用足夠的時間引導學生欣賞《牧歌》這首樂曲，并鼓勵學生跟著樂曲的節(jié)奏來哼唱旋律，進一步感受樂曲的意境美，在樂曲剛剛響起來時宛如從遠景拉到了近景，但是在樂曲的尾聲卻慢慢地弱了下來，且有一種尚未結束的感受，給予人們一種意猶未盡的遐想，這樣讓學生親自體驗和欣賞，促使其切身地感受到民歌的旋律和情感，也可以與音樂老師一起聆聽音樂，在增強學生參與音樂教學興趣的同時，顯著提升學生的音樂審美體驗能力。

2.2 注重想象，增強學生審美體驗能力

學生的想象與聯想是提煉審美體驗的關鍵要素之一，一般而言，民歌都有著美妙的旋律，而且旋律與歌詞意象是相互依存的關系，音樂老師在課堂教學過程中引導學生進行審美聯想和想象，在突破時間與空間制約的同時，促使其發(fā)揮自身的想象力與聯想力，他們還能夠理解民歌中蘊含著的意蘊和地域風土人情，并且在這一過程中，體會民歌歌詞中蘊含的情感與意蘊。如在教學人民音樂出版社八年級下冊《打支山歌過橫排》這一樂曲時，這首樂曲是江西民歌的代表之一，在教學實踐活動中需要引導學生展開聯想和想象，切實感受山歌的顯著特點，待學生初步理解和掌握這一歌曲的基本內容后，音樂老師可以向學生提出問題：你們聽完這首歌曲有什么感覺，這首歌又讓你想到了什么？促使學生發(fā)揮自身的想象力與聯想力，有的學生回答：雖然路途艱險，但是人民群眾走路走的很高興，足以證明江西人民群眾有著積極向上的思想情感;有的學生回答：人們一邊唱著山歌、一邊走著山路，可以看出大家的心情還是很愉悅的。音樂老師根據學生的聯想和想象進行最終的總結，這首民歌凸顯了江西人民不怕困難和努力堅持的心態(tài)，同時也展現了江西獨好的風景，這樣通過學生的聯想和想象，很容易把握民歌的主題和情感基調。

2.3 引導體驗，全面提升審美教育效果

在實際的民歌教學活動中，不僅需要培養(yǎng)學生的欣賞能力，還需要培養(yǎng)學生的提煉審美體驗能力，引導學生主動地去體驗民歌，方能獲得事半功倍的音樂審美教育效果。旋律是培養(yǎng)學會音樂審美體驗能力的基礎，讓學生體驗民歌優(yōu)美的旋律，感知不同民歌的特別之處，那么將加深學生對于民歌這一音樂藝術的理解，若是說旋律是音樂的靈魂，那么音調則是音樂的根基，所以在音樂教學中，音樂老師需要引導學生體驗民歌的音調，增強學生的音樂情感體驗。如在教學人民音樂出版社九年級上冊《茉莉花》這一樂曲時，茉莉花的曲調流傳極廣，其中河北民歌和講述民歌最具有代表性，音樂老師可以播放江蘇版《茉莉花》和河北版《茉莉花》，讓學生體驗賞花人對于茉莉花的贊美之情，有的學生總結出了江蘇版《茉莉花》的曲調更加柔美、細膩;有的學生總結出了河北版《茉莉花》更具有剛直、爽朗的音樂風格，這樣引導學生體驗音樂的曲調，全面有效地提升學生的審美教育效果。

3 結論

總而言之，民歌從創(chuàng)作、傳承和演唱都融合了人的靈性與大自然的性格，體現著人民群眾的思想情感，其形式美、內容美和優(yōu)美的旋律深受人們的喜愛，初中音樂教師在實際教學的工作中，需要準確民歌的概念與審美特征，并采取豐富多彩的形式提煉民歌中的審美體驗，增強學生的審美體驗能力，全面提升學生的音樂素養(yǎng)與藝術修養(yǎng)水平。

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