摘 要：在新課改已經(jīng)全面施行的教育背景下，語文教學的模式和內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化，小學語文學科在備受重視的同時，如何制訂科學合理的教學方案解決教學過程中常出現(xiàn)的問題也成為值得深究的課題。基于當下的教育環(huán)境，結(jié)合小學生的自身特點，對語文教學中的閱讀教學進行深入探究，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而提高他們的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力培養(yǎng)

語文作為一門學生學習生涯中極為重要的科目，對學生各個方面的發(fā)展都具有一定的影響，良好的語文知識學習能幫助學生建立全面健康的人格。然而，在應(yīng)試教育的不斷沖擊下，語文教學的空間越發(fā)狹隘，教學內(nèi)容也趨于單薄，喪失了原本飽滿的文化內(nèi)涵，不再具備潛在的引導能力，而是淪為讓學生頭疼的背記學科。然而，自教育體制改革以來，相關(guān)教育部門就開始重新規(guī)范語文學科的定位，希望在小學階段的語文教學能讓學生終身受益。因此，閱讀能力作為語文學習中的一項重要基本能力也重新受到了重視。

一、小學階段語文閱讀教學的實際意義

小學是學生學習的初始階段，是為往后學習打好基礎(chǔ)的重要時期，因此，小學時期學習能力和學習習慣的培養(yǎng)對學生的影響十分深遠。語文的學習離不開閱讀，在語文教學中，學生需要通過閱讀理解文本內(nèi)容，體會作者的寫作情感，繼而進行相關(guān)題目的解答，這是學習語文學科不可缺少的步驟。在文章的閱讀理解中，學生可以鍛煉自己的閱讀能力，培養(yǎng)答題技巧，鍛煉獨立思考的能力，教師也可以通過新型的閱讀教學模式對學生進行引導，幫助他們建立體系化的閱讀技巧。

小學語文閱讀教學的教育內(nèi)容與初中、高中相比較為簡單，多以通俗易懂的短篇文章為媒介，增加學生的識字量和詞匯量，并要求學生能夠理解文章的基本含義和作者的寫作主旨。教師深入開展閱讀教學在提高學生閱讀能力的同時還能夠培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，并激發(fā)學生對語文學科學習的興趣，讓學生擁有一個堅實可靠的基礎(chǔ)。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學方法單一

自新課改施行以來，傳統(tǒng)教學模式逐漸被淘汰，新型的教育模式取而代之成為教育的主流。然而，在教育體制改革的初期，相關(guān)方案和策略都存在尚不完善的情況，教師沒有可靠的理論依據(jù)去設(shè)計多樣化的教學方案?，F(xiàn)如今，教師仍然以解讀課本文字為主進行小學語文的閱讀教學，根據(jù)書本現(xiàn)有的知識進行閱讀能力培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的語文教學模式并無本質(zhì)上的區(qū)別，還是不能將學生的學習潛力最大化地開發(fā)出來，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.閱讀材料內(nèi)容單薄

對于大部分教師來說，閱讀教學的材料多半來自教材和書面作業(yè)，這些閱讀量遠遠無法滿足學生閱讀訓練的基本需求，達到顯著提高學生閱讀能力的教學目的。尤其是小學課本中的課文，數(shù)量較少且理解難度較低，雖然能夠幫助學生建立起基礎(chǔ)的閱讀能力，但是無法給予學生更高強度的閱讀訓練，不能進一步提升學生的閱讀能力，這大大限制了小學語文課堂的高效性。

另外，課本和作業(yè)中面向小學生的文章普遍存在一定的局限性，其主題和內(nèi)容相對單一，不利于學生開闊視野，更廣泛地學習不同文體、不同題材的文章，為學生閱讀能力的提高設(shè)下了限制。

3.小學語文閱讀教學課堂缺乏合理規(guī)劃

在小學語文教學過程中，教師的教學重點常常放在對知識點的講解上，而忽視了課堂的具體設(shè)計和規(guī)劃，這實質(zhì)上是沒有分清楚重點的表現(xiàn)。課堂是傳授知識的主體，只有科學合理地設(shè)計課堂，制訂課堂內(nèi)容，才能讓教學內(nèi)容被學生充分吸收。

三、對小學語文閱讀教學有效路徑的研究

1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率

在設(shè)計小學語文閱讀教學課堂時，要綜合考慮教學內(nèi)容的難度和小學生的性格特性以及他們的接受能力，將各個因素全面考慮在內(nèi)，保證課堂的高效性。并且，要做到課堂結(jié)構(gòu)合理化，即將課堂合理分層，不同的階段有不同的教學內(nèi)容，相輔相成，互相影響，互相促進。結(jié)構(gòu)合理的閱讀教學課堂，一般分為自主閱讀部分、學生講解部分、教師答疑解惑部分，當然教師也可以根據(jù)特殊情況在某些階段中間穿插自定義的相關(guān)內(nèi)容，便于學生更好地閱讀文章，并理解文章大意。

2.拓展學生的課外閱讀

閱讀教學是一種長久的積累性學習，不是一朝一夕能夠達成教學目標的，教師需要不斷進行細致的指導和講解，學生也需要不斷地進行閱讀練習，長此以往方能有所成效。

課本和日常作業(yè)中的文章閱讀難度較低，閱讀量也比較小，無法滿足學生的需求，因此教師應(yīng)當引導學生進行一定的課外閱讀，并幫助他們選取合適的讀物，在他們遇到疑惑時也要多多幫助他們理解。在閱讀過程中，學生不僅能拓寬眼界，學習到新鮮事物，還能大幅度地提高閱讀水平，進而提高語文綜合素質(zhì)。教師可以選取《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等經(jīng)典且充滿趣味的名著作為主要課外讀物，供學生閱讀學習。

四、結(jié)語

語文閱讀作為一個復雜的過程，讀者不僅僅需要具備基本的識別能力，還需要基于不同的時代背景、文化背景，構(gòu)建閱讀材料中的意義，并與作者形成情感上的交流。通過小學語文閱讀教學提升學生的能動性，增強學生獲得知識、強化情感體驗的能力，成為新時期小學生語文閱讀能力提升的關(guān)鍵舉措。

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作者簡介：李梅芳（1968—），女，漢族，甘肅靜寧人，大專，二級教師，主要研究方向：小學語文教育。