李曉林

摘 要：布置課后作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，同時(shí)也能通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況評(píng)估學(xué)生還存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的重視度，幫助班級(jí)學(xué)生解決難題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但班級(jí)學(xué)生各方面情況均不同，還需要教師根據(jù)每位學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)。就小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)如何有效設(shè)計(jì)作出分析，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課后作業(yè);設(shè)計(jì)方法

小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較多，學(xué)生能夠?qū)υ摬糠种R(shí)進(jìn)行掌握運(yùn)用，有助于為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。其中課后作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升的最佳階段。但現(xiàn)階段課后作業(yè)內(nèi)容存在統(tǒng)一性，而學(xué)生因能力不一會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)斷層情況，使得統(tǒng)一化的課后作業(yè)并不適用于班級(jí)所有學(xué)生。針對(duì)這種學(xué)習(xí)問(wèn)題需要教師重新設(shè)計(jì)課后作業(yè)，合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中既可鞏固提升能力，又能體現(xiàn)自身的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。

一、改進(jìn)英語(yǔ)課后作業(yè)，選取分層設(shè)計(jì)方法的有效性

教師應(yīng)意識(shí)到統(tǒng)一格式的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不良影響，明確對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的有效作用。（1）推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)課后作業(yè)難度進(jìn)行合理設(shè)置，盡可能選取貼合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)題。這種情況下能力差的學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而能力強(qiáng)的學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)練習(xí)得到能力提升[1]。（2）提升教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)的實(shí)施能夠在一定程度上提高班級(jí)學(xué)生整體能力，而教師也可通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面情況，進(jìn)而更好地對(duì)課堂教學(xué)模式及方法進(jìn)行改善，搭建高效教學(xué)環(huán)境。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際需求

教師在布置課后作業(yè)前，應(yīng)多在課堂教學(xué)或課下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，真正了解學(xué)生的能力、需求和實(shí)際情況，才能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)、鞏固、提升知識(shí)。針對(duì)課堂教學(xué)，教師在知識(shí)內(nèi)容講解過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練和詞匯表達(dá)，以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果;同時(shí)在課時(shí)知識(shí)講解后，教師可以詢問(wèn)和鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)中理解不到位或有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)表達(dá)可幫助教師獲得每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，為其制定具有針對(duì)性的課后作業(yè)。

三、結(jié)合學(xué)生情況，實(shí)施英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在教學(xué)Unit 2 My family內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋及課堂互動(dòng)了解學(xué)生的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題和實(shí)際能力，將班級(jí)學(xué)生按能力進(jìn)行分層，并為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)。比如針對(duì)能力較差的學(xué)生，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該單元中mother，father，brother，grandfather等單詞的理解力度，能夠正確拼寫，掌握讀音，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著課本配套的音頻試讀課本中含有的句型。針對(duì)能力一般的學(xué)生，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)除基礎(chǔ)知識(shí)外，可適當(dāng)增加作業(yè)難度。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分he/she的意義及發(fā)音，能夠與他人流暢進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)增強(qiáng)拓展知識(shí)的比例，促進(jìn)學(xué)生思維提升。如教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境的開(kāi)頭，要求學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編，并帶入課本中表示家庭成員的六個(gè)英文單詞。這樣不同能力的學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)過(guò)程中都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣和體現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)[2]。另外，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，實(shí)時(shí)更新對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估結(jié)果，確保課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)效性和可行性。

四、促進(jìn)課后作業(yè)多樣性，提高家長(zhǎng)配合效果

教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，促使家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)過(guò)程中，以有效提高英語(yǔ)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展質(zhì)量。教師通過(guò)相關(guān)溝通方式了解家長(zhǎng)的文化程度與工作時(shí)間，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同能力及英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)對(duì)已分層的課后作業(yè)添加不同的開(kāi)展方式。針對(duì)有能力和條件的家長(zhǎng)，教師可在學(xué)生完成課后作業(yè)的書寫任務(wù)后，添加實(shí)踐性課后作業(yè)，要求家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流、朗讀或觀看課外繪本等英語(yǔ)活動(dòng)。針對(duì)能力相對(duì)較低的家長(zhǎng)，主要以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行一些英語(yǔ)聽(tīng)寫等較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的英語(yǔ)練習(xí)。這種方式能夠使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，共同幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[3]。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)考慮班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的不同，了解學(xué)生的實(shí)際需求，明確統(tǒng)一化課后作業(yè)存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取分層設(shè)計(jì)方法為學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)發(fā)展的課后作業(yè)內(nèi)容及方式。同時(shí)還可借助家庭教育共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提供幫助，逐步提高班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇媛媛.課后作業(yè)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效探討[J].新智慧，2020（16）：88.

[2]林曉華.小學(xué)英語(yǔ)課后分層性作業(yè)布置策略研究[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2020（5）：208.

[3]徐丹莎.淺談小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效布置[J].百科論壇電子雜志，2020（4）：486-487.

注：本文系課題“星級(jí)作業(yè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1159）的研究成果。