淺探有效課外閱讀

摘 要：課外閱讀可以擴大學生的閱讀面，促進課內學習，使學習變得輕松有效。教師需要認識到課外閱讀的重要性，并且對學生進行正確的指導。結合構建課外閱讀指導體系，對課外閱讀教學進行了有效的創(chuàng)新與探究。

關鍵詞：課外閱讀;激發(fā)興趣;引薦讀物;授予讀法;養(yǎng)成習慣

課外閱讀不僅可以擴大學生的閱讀面，而且能促進課內學習，使學習變得輕松有效。然而，在引導課外閱讀的實施過程中，由于種種原因，閱讀的質量不容樂觀。為了改變當前的閱讀狀況，盡早建立一個課外閱讀的有效指導體系，我們必須牽著孩子的手，做出正確有效的課外閱讀指導。為此，我在教學過程中作了如下嘗試：

一、激發(fā)興趣，由“被動讀”變“主動讀”

無論做什么事，興趣是最大的動力。同理，學生只要有了閱讀興趣，就會從心底深處產生對課外閱讀的主動需求。課堂教學是學生學習的主渠道，課內閱讀是課外閱讀的根本，課外閱讀是課內閱讀的延伸。如果讓學生明白，他們能運用課堂上學到的知識自主地進行課外閱讀，而課外閱讀又能豐富他們的知識，促進他們課內的學習，學生肯定是非常樂意進行閱讀的。

學完《海倫·凱勒》這篇文章，大多數(shù)學生都被主人公那種百折不撓的拼搏精神感動了。我趁熱打鐵，告訴學生：海倫不僅是生活中的強人，還是一位偉大的作家，她撰寫的《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等在全世界都有極大的影響。聽我這么介紹，學生都興高采烈地捧起書本讀了起來。之后，他們一致表示：面對困難，海倫沒有一蹶不振，反而以一般人無法想象的毅力堅持學習，最終獲得成功，這種精神值得我們學習。在這個過程中，學生既饒有興趣地完成了課外閱讀，又有了切身感受，從而提高了感性認識。

二、引薦讀物，由“單調讀”變“豐富讀”

課外閱讀的范圍很廣，形式各樣，內容各異，一些負能量的書籍將會對學生的身心健康產生直接影響。也有一部分學生，由于某種原因，偏愛一種書籍，讓自己的閱讀面變得十分狹窄。因此，在學生的課外閱讀中，教師要一直引導他們有鑒別地讀書，并適時引薦一些適宜他們閱讀的書籍。這樣，不僅保證了書籍的質量，也擴大了學生的閱讀面。

首先，依據(jù)課文內容，查找相關的背景、作者生平、人物故事等資料。小學語文課本中有許多名家名篇。教學時，可以補充有關作者的生平、作品，以供學生閱讀。如學習了葉圣陶的《荷花》之后，我向學生推薦了他的《爬山虎的腳》《記金華的雙龍洞》等文章，既擴大了學生的閱讀面，又提高了他們學習語文的積極性。

另外，閱讀課文作者所寫的其他相關內容。例如，在教完《林沖棒打洪教頭》一文后，我引導學生去讀了原著《水滸傳》。從中學生真正了解到了人物性格的特征、故事的情節(jié)、主體意蘊等，從而對作品有了整體的認識，利于更準確地理解課文內容。同時，學生把課內學到的方法延伸到課外閱讀中，提高了閱讀能力。

三、授予讀法，由“盲目讀”變“自主讀”

《義務教育語文課程標準》指出：結合課文閱讀，逐漸引導學生學會朗讀、默讀和復述，學會精讀、略讀和瀏覽，學會運用圖書室、閱覽室、網絡等資源查閱資料，培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力。顯然，“最有價值的知識是關于方法的知識”，所以，傳授學生閱讀方法是閱讀指導中最為關鍵的。

一是精讀，指導學生抓住重點詞句、主要段落，精心閱讀，認真品味，從作者的篇章結構，蘊含的思想感情，領悟到學習的方法。在進行這類閱讀時，我要求學生盡量“不動筆墨不要讀書”。二是略讀，這類閱讀沒有必要篇篇精讀，章章深研，可以采取這種方法引導，“速讀”—“尋找知識點”—“摘記”。三是瀏覽。主要對于一些大部頭的書籍，比如名著。在引導學生閱讀此類書籍時，我告訴他們，要迅速地掃視全文，了解大概，領會作者思想。

四、養(yǎng)成習慣，由“短線讀”變“終身讀”

葉圣陶先生說過：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣。”顯而易見，學生有了課外閱讀的濃厚興趣，具備了鑒別書籍的能力，未必就養(yǎng)成良好的習慣。

如果學生能夠養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，就會使他們終身受益。這就要求教師在日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”措施，讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，呈現(xiàn)“知行合一”。具體操作是：一定內容，要讀的書籍一旦選定，就必須要讀完，不可蜻蜓點水、半途而廢，要養(yǎng)成“讀一本是一本”的好習慣。二定時間，學生根據(jù)本身的具體情況，決定讀書的時間，切不能“想讀就讀”“不想讀就不去讀”。三要定量，根據(jù)自身的閱讀能力，制訂讀書安排，規(guī)定閱讀數(shù)量。當然，還要保持良好的讀書姿勢，珍惜書報的習慣、愛護眼睛的習慣等。這類閱讀習慣一經形成，不但會提升學生的閱讀能力，而且會促進他們未來的發(fā)展。

總之，在激發(fā)學生課外閱讀興致的同時，更要注重課外閱讀方法的正面指導，從而使學生從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，促進學生課外閱讀能力的進步，讓他們乘著閱讀之舟，去浩瀚的書海中遨游。

參考文獻：

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[2]姜欣瑤.小學語文課外閱讀指導策略探討[J].當代家庭教育，2019（11）.

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作者簡介：徐希艷（1978—），女，高級教師，就職于山東省臨沂市郯城縣第四實驗小學，主要研究方向：小學語文教學。