喻枚枝

摘 ?要：對于中學英語而言，實現(xiàn)對于學生的核心素養(yǎng)的建立和鍛煉，幫助學生擺脫“啞巴英語”的學習現(xiàn)狀，從學習能力到學習成績多方面體現(xiàn)教學質量是當下中學英語教學的關鍵和重點。本文以此為出發(fā)點，圍繞關于初中英語閱讀課教學的相關內(nèi)容，探討當下初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀課教學;核心素養(yǎng);方法

引言：

英語閱讀對于初中生而言，一方面可以有效增強學生的英語語感，為英語學習的深入提供便利性，另一方面，借助對于英語閱讀課程的學習，能夠鞏固學生對于英語已學知識，也為諸如寫作課程等打下堅實的基礎。與此同時，英語閱讀課程本身具有一定的綜合性，對于學生各方面的能力培養(yǎng)，尤其是對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉有著重要意義。

一、基于學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

英語本身是一門語言類學科，學習過程中充斥了大量的反復練習，要從聽、說、讀、寫四個方面深入貫徹，對于學生而言，學習過程枯燥乏味，導致他們對于核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)接受力不強。

（一）語言能力

對于英語學科而言，其核心素養(yǎng)最重要的就是學生關于語言能力的運用，而英語中，閱讀課程又尤為突出對于語言能力的運用與實踐，因此，通過英語閱讀課程的開展，能夠幫助學生產(chǎn)生一定的英語語言邏輯思維，了解學科教學的核心思想和中心內(nèi)涵，進而幫助學生提升自身對于英語語言能力的綜合運用。

（二）思維品質

對于初中生而言，獨立的思維能力和自主學習能力尚且處于培養(yǎng)和鍛煉的過程中，對于學習的積極性仍然需要教師充當輔助角色來調(diào)動才能最大限度地發(fā)揮課堂的重要意義。而英語語言的學習，就能夠很好地改善這一點，通過對于學生思維品質的不斷鍛煉，借助英語閱讀課程中學生對于文章內(nèi)容的基礎知識把握，產(chǎn)生并鍛煉自身的思維能力，不斷反復練習，達到提升學生思維品質，具備更加強大的邏輯性思維和對于文學作品的感知能力。

（三）綜合能力

對于當下的中學英語教育而言，核心素養(yǎng)的基礎表現(xiàn)，就是學生綜合能力的提高，核心素養(yǎng)本身就包含了學生各方各面的綜合能力，而綜合能力的提升又使得學科核心素養(yǎng)得到提升，因此，教師可以圍繞英語閱讀課程，深入挖掘，不斷利用英語閱讀課程，對學生的綜合能力進行鼓勵與激發(fā)，實現(xiàn)當下新課改素質教育理念下對于學生全面發(fā)展的要求[1]。

二、培養(yǎng)方法的分析

從英語閱讀課程來看，借助閱讀課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)就要利用閱讀課程本身的特性，從英語閱讀課程所展現(xiàn)的英語語言邏輯、閱讀對象所呈現(xiàn)的文學內(nèi)容和閱讀題的分析理解背后學生對于英語單詞語法及語言邏輯理解的學習能力三個方面進行培養(yǎng)。

（一）語言邏輯能力

初中生相對于高中生而言，語言邏輯能力較弱，偏向于母語漢語，因此在對英語文章的閱讀過程中，很容易出現(xiàn)對于單個單詞認識，但是對整句話或整段話不能理解的情況，這本身就是在語言邏輯方面存在缺失。而借助英語閱讀課堂培養(yǎng)學生的語言邏輯能力，則可以從以下兩個方面來開展：

其一，從學生的聽力入手，這是很多教師容易忽視的一個方面，教師可以找到相關閱讀文章的音頻，首先以聽的形式播放給學生，鍛煉學生英語聽力的同時，幫助學生對于語言邏輯在對話中的表現(xiàn)形式有一個直觀認知。然后再帶領學生通篇閱讀，可以將學生分成若干小組進行不同的翻譯訓練，幫助學生提升對于閱讀的主動學習能力，然后逐段根據(jù)實際需要進行分析學習，逐漸培養(yǎng)學生的語言邏輯能力。

其二，從學生對于語感的把握入手，教師可以將文章劃分為段落再細化為句子，讓學生理解句子，或者換不同的表達方式，對于句子本身進行模寫，進一步培養(yǎng)學生的語言邏輯能力和英語語感，讓學生對于所閱讀的文章有更深的把握。

（二）提升文化意識

英語閱讀課所閱讀的文章絕大部門都是國外筆者創(chuàng)作的，或是在國外筆者創(chuàng)作的基礎上，依據(jù)本土文化的要求，進行簡單的改編，大部分仍然保留了外國文化本身，對于學生直觀感受國內(nèi)外文化有著重要作用。在英語閱讀過程中，學生了解了文化，增加了見識，對于中外文化產(chǎn)生對比，進而在學習英語過程中，逐漸轉化“中式英語思維”。

與此同時，在面對外來文化時，教師要引導學生擺正心態(tài)，強調(diào)學生對于本民族文化的認同感，避免學生盲目推崇和效仿外來文化，在認識文化不同的同時要客觀理性地看待外來文化。

（三）學習能力

對于英語語言的學習，最重要的還是培養(yǎng)學生良好的學習能力，而具體體現(xiàn)到英語閱讀當中，主要就是通過對于認知和情感策略的開展，實現(xiàn)對于學習能力的提升[2]。具體到實際的學習過程中，以九年級人民教育出版社出版的教材為例，教師可以在英語閱讀課程中融入之前學習過的內(nèi)容，將一些簡單的語法、短語或單詞作為考核對象融入到課堂當中，讓學生將其在文章中標注出來，重點識別，強化記憶。而情感策略方面，教師可以借助文章本身的內(nèi)容及產(chǎn)生的情感導向，實現(xiàn)對于學生英語閱讀中產(chǎn)生的情感進行引導，幫助學生產(chǎn)生情感共鳴，有利于后續(xù)教育教學事業(yè)的開展。

三、結束語

綜上所述，本文對于教師開展教學時有意識地培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性和如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式方法展開探究，并著重就教師在閱讀課中對于學生的培養(yǎng)和鍛煉進行分析。但實際上，在不同的教學環(huán)境和學情下，同樣的方法并不是萬能的，因此望廣大相關教育工作者重視并不斷深入探究，為英語教育教學事業(yè)的發(fā)展獻計獻策。

參考文獻：

[1]王莉.分析初中英語教學中關于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉[J].課程教育研究，2019（19）：109-110.

[2]邢雯嫄.基于培養(yǎng)學生的基礎素養(yǎng)的英語閱讀教學探討[J].學周刊，2019（11）：125-125.