培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力實(shí)施的有效策略

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，教育者不僅要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)教育，而且還應(yīng)提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，不但可以有效地提高小學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，從根本上提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;動(dòng)手操作;能力;實(shí)施;策略;探析

由于小學(xué)生的好奇心與探索欲較強(qiáng)，且身體、心理、智力等尚不完善。因此，小學(xué)生的思維一般都是直觀思維模式，對(duì)一些難以理解的知識(shí)、或者抽象內(nèi)容會(huì)在一定程度上受限。動(dòng)手操作能力就可以有效地解決小學(xué)生的該問(wèn)題，可以有效地幫助小學(xué)生把抽象的知識(shí)直觀化，加強(qiáng)他們的理解力與思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。如何才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢，下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)實(shí)施策略。

一、提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。無(wú)論做什么，首先應(yīng)具備是興趣，興趣是做事成功的動(dòng)力與關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們需要在學(xué)校獲取更多的知識(shí)，興趣不僅可以提高小學(xué)生探索知識(shí)的欲望，而且是推動(dòng)小學(xué)生思維發(fā)揮的重要?jiǎng)恿Α，F(xiàn)實(shí)中，無(wú)論做什么事情，如果缺少了興趣，就很難做好。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂更具吸引力，確保小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提升教育的效果。

二、創(chuàng)造良好的實(shí)踐操作教學(xué)情境，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)

老師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)設(shè)置良好的教學(xué)情境，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)工具，同時(shí)采取有效地教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以為小學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，使小學(xué)生們明白學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在實(shí)踐操作中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)與糾正。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，進(jìn)一步提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)一些低年級(jí)的小學(xué)生，一般要通過(guò)分一分、拼一拼、擺一擺等形式進(jìn)行教學(xué)，在操作中使小學(xué)生真正理解與掌握知識(shí)。例如，在教授如何認(rèn)知“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)具，分組對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)進(jìn)行探索。有些學(xué)生可能會(huì)用“折一折”的方法對(duì)正方形或長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)進(jìn)行比較，并分析出長(zhǎng)方形與正方形各自的特點(diǎn);而有些則學(xué)生則會(huì)用尺子量取兩種圖形的邊長(zhǎng)，來(lái)獲取兩種圖形各自的特點(diǎn);還有些同學(xué)則會(huì)用線或三角尺、鉛筆等對(duì)兩種圖形的邊長(zhǎng)進(jìn)行比對(duì)，從而得出兩種圖形各自的特點(diǎn)。但無(wú)論哪一種方式，都是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行觀察，通過(guò)直觀思維方式輕松的獲取知識(shí)。

三、課前預(yù)習(xí)要做好

在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的時(shí)間應(yīng)安排在課堂上，這其實(shí)是片面的認(rèn)識(shí)。如果老師能合理有效地運(yùn)用課前預(yù)習(xí)階段，對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，即提升了課堂中的教學(xué)效果，還使課堂時(shí)間得到了更充分的保障。因此，教師應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)一些實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的知識(shí)，可以讓學(xué)生在家進(jìn)行分、拆、拼、算等實(shí)踐操作練習(xí)。不必讓學(xué)生得到準(zhǔn)確的結(jié)論，而是讓學(xué)生在課前能感知知識(shí)的樂(lè)趣。

四、采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，營(yíng)造課堂合作學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一般處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生們處于被動(dòng)地聽(tīng)講學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些教師在教學(xué)中雖然準(zhǔn)備了動(dòng)手操作的工具，但是在運(yùn)手操作中僅由教師一人進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)觀看狀態(tài)，這樣很容易使小學(xué)生在觀看時(shí)遺忘細(xì)小的環(huán)節(jié)，也無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)采取科學(xué)有效地教學(xué)方式，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲取更好的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)方式是一種很好的教學(xué)方式，其可以確保學(xué)生們的參與度與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，學(xué)習(xí)本身就是師生間、生生間之間互相溝通與合作的過(guò)程，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)诠餐瓿蓪?shí)踐操作，進(jìn)而獲取更好的教學(xué)效果。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)課后鞏固

對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)講，他們雖然通過(guò)動(dòng)手操作得到了相應(yīng)的知識(shí)，但是其得出結(jié)論的能力還是有限的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)之后，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚哂刑嵘缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。另外，教師要想做好課后鞏固環(huán)節(jié)，還必須科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，動(dòng)手操作能力是啟動(dòng)小學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)其智力的動(dòng)力與源泉。教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作習(xí)慣，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，全面提升小學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

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作者簡(jiǎn)介：徐曉丹（1980-），女，漢族，本科，吉林省洮南市那金鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。