摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“閱讀與寫作”部分，提出了新的要求。教師應(yīng)注重寫作過程教學(xué)，以學(xué)生為主教師為輔，重視寫作過程中交流與溝通、作品的修改與反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過程，建立一個(gè)能讓學(xué)生分享與反饋的平臺(tái)，使學(xué)生在寫作過程中不斷取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；語文教學(xué)；過程寫作法

*本文系2017年安徽省教育科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“高中語文過程性寫作試驗(yàn)研究”（編號(hào)：JKZ1707）研究成果

過程寫作法是寫作教學(xué)中一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的成果寫作法相比，過程寫作法將寫作過程作為教學(xué)的重點(diǎn)，以一系列課堂寫作活動(dòng)為載體，提倡以學(xué)生為中心，注重寫作過程的趣味性和師生之間的交流協(xié)作，整個(gè)寫作過程在一種輕松愉快的合作氛圍里進(jìn)行。由于寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程，所以對(duì)它的劃分至今仍沒有達(dá)成一致的意見，多數(shù)人認(rèn)為寫作過程主要包括：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表五個(gè)階段，它們相互交叉、循環(huán)反復(fù)，整個(gè)寫作教學(xué)過程可通過這五個(gè)主要階段逐步展開。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，探討過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)與困惑，及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

一、過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)

在過程寫作教學(xué)模式的實(shí)踐中，重在強(qiáng)調(diào)“預(yù)寫作”，即寫作前的頭腦風(fēng)暴，拓寬寫作思路，關(guān)注寫作過程，適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生克服了無從下筆的難處；相比較只注重寫作結(jié)果的傳統(tǒng)寫作模式，過程寫作法有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）拓寬思路，排除畏難情緒，提高自信心。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》課程內(nèi)容/學(xué)習(xí)任務(wù)群5/閱讀與寫作如是說“……捕捉寫作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。”可是，學(xué)生寫作的大敵就是捕捉不到寫作靈感，“萬事開頭難”，大腦一片空白，無從下手。過程寫作法基本克服了這一難題，教師在“預(yù)寫作”階段給學(xué)生充足的時(shí)間，頭腦風(fēng)暴拓寬寫作話題；在自評(píng)和互評(píng)過程中，學(xué)生能清楚地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的話題，有了下筆的入手點(diǎn)。這讓學(xué)生覺得寫作不是個(gè)人的事，有同學(xué)和老師隨時(shí)會(huì)給予答疑解惑，一起前進(jìn)，因此不再害怕寫作，排除了畏難情緒，在循環(huán)修改中，看到自己文章的點(diǎn)滴進(jìn)步，甚是欣喜，對(duì)自己今后的寫作充滿信心。

（二）規(guī)范流程，知曉寫作過程，養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。

使用過程寫作教學(xué)模式后，師生重視了“預(yù)寫作”，明白了“磨刀不誤砍柴工”的道理。正式開始寫作之前，需要收集材料、頭腦風(fēng)暴拓展話題、羅列提綱；成文之后，知道自我反省，自我修改，整理寫作技法，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。掌握了寫作流程，便會(huì)自主運(yùn)用過程寫作法練習(xí)寫作。這大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（三）互批互改，協(xié)作共贏，發(fā)揮育人功能。

過程寫作法的教學(xué)活動(dòng)過程，是師生合作、探究的過程。預(yù)寫作時(shí)，六至八人一組，個(gè)人提出自己的想法，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擬寫提綱；擬好提綱后，依據(jù)提綱獨(dú)立完成文章；成稿完成后，互相交換閱讀，提出意見，再次修改文章。在寫作、修改的過程，學(xué)生要誠(chéng)懇的提出修改意見，虛心的接受被修改，在交流過程中要謙卑有禮，以理服人，才能達(dá)到協(xié)作共贏、共同進(jìn)步。在潛移默化中形成了彬彬有禮、不卑不亢的說話風(fēng)格，促進(jìn)了語言、思維、審美、文化等方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）起草、修改與重寫，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

過程寫作法不同于傳統(tǒng)寫作中拿筆就寫，“預(yù)寫作”階段，許多學(xué)生都能在教師設(shè)置情境提問時(shí)，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，這樣充分發(fā)展了他們的思維能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（6）“提升思維品質(zhì)，自覺分析和反思自己的語文活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性?！痹凇靶薷摹彪A段，學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的意見修改或重寫，有助于發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，能自覺的分析和反思自我，用批判的眼光看自己和同伴的文章，增強(qiáng)了思維深刻性和思辨性。

二、過程寫作法的局限性

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，任何事物都有兩面性，過程寫作法不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，而且在反復(fù)修改文章的過程中磨煉學(xué)生的耐心，提高了學(xué)生接受批評(píng)和自我批評(píng)的能力。過程寫作法雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中也有很多困惑：

（一）過程寫作法的課堂教學(xué)不易控制。

學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和思維各有不同，對(duì)已有寫作知識(shí)的掌握也參差不齊，因此寫作過程很難統(tǒng)一進(jìn)度。在合作、探究、修改時(shí)，個(gè)別學(xué)生容易偏離主題，因此過程寫作教學(xué)課堂更需要教師細(xì)心而敏銳的監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生需求，因材施教。

（二）寫作流程長(zhǎng)，修改次數(shù)多，學(xué)生難免有懈怠情緒。

作文教學(xué)是穿插在閱讀教學(xué)之間的，沒有整段的作文教學(xué)時(shí)間。但過程寫作法寫作教學(xué)，一篇文章預(yù)寫作約占70%時(shí)間，初稿完成后自我修改，小組互改，教師修改反饋，個(gè)人再次修改并定稿，前后差不多需要一個(gè)月時(shí)間，部分學(xué)生改著改著就懈怠偷懶了。

（三）無系統(tǒng)的寫作教材作為教學(xué)依據(jù)，供學(xué)生展示交流作品的平臺(tái)較少。

寫作教學(xué)在教材中一直處在邊緣化，沒有明確的序列寫作指導(dǎo)，現(xiàn)在出現(xiàn)了“新課標(biāo)”——“舊教材”甚至是“無教材”尷尬。教師只能依據(jù)新課標(biāo)要求，根據(jù)現(xiàn)有積累進(jìn)行不夠系統(tǒng)的寫作教學(xué)訓(xùn)練。新課標(biāo)課程內(nèi)容要求“教師應(yīng)向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支持?！瓌?chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感?！钡F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生最多在課堂朗讀交流，能發(fā)表學(xué)生作品的平臺(tái)相對(duì)較少，很難讓學(xué)生在作品發(fā)表中獲得成就感。

三、過程寫作教學(xué)法在語文寫作中的運(yùn)用

總體來說，過程寫作法優(yōu)點(diǎn)大于弊端，在教學(xué)過程中，努力發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服局限，達(dá)到優(yōu)化。以下內(nèi)容是借鑒美國(guó)語文教科書《語言》中的《第四課描寫人物》教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)必修一“寫觸動(dòng)心靈的人和事”進(jìn)行重新整合設(shè)計(jì)為例：

設(shè)計(jì)話題如下：以“記自己熟悉的一個(gè)人”為話題。要求：（1）結(jié)構(gòu)：一線串珠式；（2）表現(xiàn)手法：細(xì)節(jié)描寫。

（一）預(yù)寫作

“預(yù)寫作”就是做好寫作的準(zhǔn)備，約占整個(gè)寫作的70%功夫，像運(yùn)動(dòng)前的熱身，但最容易被忽視。在這個(gè)階段，學(xué)生要：（1）選擇話題；（2）確定目的、形式、讀者。準(zhǔn)備寫作時(shí)，學(xué)生必須思考寫作目的是什么，無目的作文不可能有突出的觀點(diǎn)。以“寫觸動(dòng)心靈的人和事”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生首先要選擇和話題相關(guān)的寫作對(duì)象，頭腦風(fēng)暴的方式寫出了：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姐姐、某同學(xué)、門衛(wèi)、清潔工等。熟悉的人很多，但不是都可以用來寫作，需要精心篩選。進(jìn)一步學(xué)生在搜尋“線”，羅列出了：媽媽的腳步聲、媽媽的微笑、媽媽的留言條、爸爸的背影、奶奶的煤油燈、那一聲嘆息、雨中的身影、清晨的掃地聲、老照片等等。人物和“線”確定了，只是知道了寫作方向，還要考慮寫作目的，寫這篇文章是要歌頌、批評(píng)、懷念還是反思，同時(shí)還要有讀者意識(shí)，所寫的文章讀者群是誰，讀者群期待讀什么樣的文章，有的放矢的形成思路，完成寫作提綱。

（二）打草稿

學(xué)生把羅列提綱時(shí)的構(gòu)思草擬成稿，重在把想法寫下來，不必較多考慮寫作細(xì)節(jié)，不要停留，盡量一氣呵成，完成初稿。這個(gè)過程中教師細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，學(xué)生如有問題，可及時(shí)提供幫助，排除學(xué)生因個(gè)別問題卡殼，無法進(jìn)行下一步。在教學(xué)過程中，一部分同學(xué)“一線串珠”的線總是確定不好，不知道什么樣的事物可以當(dāng)作“線”，教師予以指導(dǎo)，作為“串珠”的“線”，可以是物、事、一種思想情感，只要能夠體現(xiàn)選材之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章的主題思想即可。另一部分同學(xué)卻是對(duì)“珠”的選擇出現(xiàn)了問題，事件不夠典型。運(yùn)用一線串珠法，一要有珠，材料要一個(gè)比一個(gè)棒，像珍珠一樣光艷奪目；二要有美麗的彩線，必須選用最能體現(xiàn)文章主旨，又能貫穿全篇的連綴物；三要貴藏忌露，有虛有實(shí)，或明或暗，形成文章的起伏變化，既不能讓讀者一目了然，又要讓讀者有跡可尋。在寫作過程中指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正，呈現(xiàn)自我較滿意的作品。

（三）修改

在初稿完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，自我修改。文壇泰斗列夫·托爾斯泰說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”作家艾蕪說：“寫作還有一個(gè)過程，就是修改過程。修改時(shí)，把作品當(dāng)成不是自己的，從別人的角度上去吹毛求疵，冷靜地修改?！边^程寫作法正是把兩位大家的觀點(diǎn)逐步落實(shí)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》課程內(nèi)容要求“……能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作結(jié)果?！边^程寫作法正是體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求。在反復(fù)修改的過程中，學(xué)生主要觀察“一線串珠”的“線”是否運(yùn)用恰當(dāng)，是否起到了串聯(lián)作用；其次文中是否有細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫的方法。教師進(jìn)一步指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫的方法：細(xì)化動(dòng)作，錘煉字詞；變換角度，細(xì)致描??；巧用修辭，凸顯神韻。

（四）校改

這一階段側(cè)重修改文中存在的語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。如“他是皮膚不黑也不白的農(nóng)民”這種模棱兩可的話作文很忌諱出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生修改語言要有為主題服務(wù)的意識(shí)，修改為“他是小麥色皮膚的農(nóng)民”，表達(dá)清晰多了。教師也可選擇兩三篇學(xué)生作品在投影儀上進(jìn)行放映，修改錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)內(nèi)容，與學(xué)生一起對(duì)該作文進(jìn)行評(píng)分并給出修改建議。主要的目的是教給學(xué)生評(píng)價(jià)作文以及如何修改的范本，使學(xué)生能更好地改進(jìn)自己的文章。

（五）上交或發(fā)表

在小組內(nèi)朗讀彼此的定稿作文，小組推薦優(yōu)秀作文在班級(jí)朗讀展示，組員或班級(jí)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)。全班作文整理裝訂成冊(cè)，優(yōu)秀作文推薦發(fā)表到相關(guān)校園網(wǎng)、報(bào)刊雜志等相關(guān)平臺(tái)，激勵(lì)寫作熱情，讓同學(xué)樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作結(jié)果。

總之，作文教學(xué)一直是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，過程寫作法將作文教學(xué)中的實(shí)際問題作為研究對(duì)象，通過教學(xué)案例探討，讓學(xué)生從中獲得寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)；過程教學(xué)法的實(shí)施，必將給我國(guó)語文寫作教學(xué)帶來更多的啟示和益處。

（作者：周淑粉，安徽省淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]