淺談核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)學(xué)科初高中銜接教學(xué)研究

王小磊 金艷輝 顧文義 劉娜 郭志強

摘要：初中數(shù)學(xué)難度小，學(xué)生所面臨的壓力相對也比較小，因此大部分學(xué)生在初中時數(shù)學(xué)成績都比較優(yōu)異，但是進入到高中之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，部分學(xué)生難以適應(yīng)新的教學(xué)變化，因此在學(xué)習(xí)上顯得力不從心，學(xué)習(xí)成績直線下滑。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué);方法策略

銜接教學(xué)以往都是高一數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，教師通常的做法是引導(dǎo)學(xué)生先進行復(fù)習(xí)，然后穿插一些銜接性的知識，主要目的是幫助學(xué)生及早適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏.這個過程一般被放在高一第一學(xué)期的前階段，而且銜接過程非?？?，整個教學(xué)很快就過渡到高中數(shù)學(xué)的知識教學(xué).銜接教學(xué)的核心在于促進學(xué)生的發(fā)展，因此我們的銜接教學(xué)不能是一種走馬觀花的模式化教學(xué)，而應(yīng)該基于學(xué)生的發(fā)展需要.

一、當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要差別剖析

（1）教學(xué)方式明顯不同。初中數(shù)學(xué)的趣味性比較濃厚，教師在課堂教學(xué)時不會直奔主題進行知識點的講解，一般會采取有趣的教學(xué)模式盡量引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，然后才穿插各種知識點的講解。因為高中教學(xué)任務(wù)比較繁重，知識點比較多，教師不再有充裕的時間做必要的鋪墊，課堂教學(xué)過程就顯得有點抽象。這要求數(shù)學(xué)教師對初高中的教學(xué)差異有清醒的認(rèn)識，依據(jù)不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及教學(xué)方式的優(yōu)化，輔助學(xué)生形成相應(yīng)的抽象思維能力以及逐漸培養(yǎng)適用于高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）教學(xué)難度變化較大。初中數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)知識起點較低，內(nèi)容通俗易懂，題型簡單且少，對于學(xué)生能力沒有很高的要求;高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識起點相對來說較高，內(nèi)容也較抽象，涉及不少字母與變量，注重考查學(xué)生的計算能力以及理論分析能力，與初中相比的話，在難度與靈活性方面的要求顯然有了很大提升。高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸與擴展，不僅知識含量上有了明顯增加，數(shù)學(xué)語言也更偏向抽象性，思維方法有質(zhì)的提升。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接教育策略分析

（1）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教師要認(rèn)真鉆研教材，對教學(xué)重難點的把握是每個教師必須要做的工作，通過透徹理解教材的內(nèi)容，才能真真正正上好每一堂課。還要注重教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接，避免高一新生對初、高中數(shù)學(xué)知識銜接脫節(jié)，更要加強本身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高科研能力，特別是對新課改的理念的解讀，從而使教師在不斷地學(xué)習(xí)與摸索中得到進一步的發(fā)展，才能使真正的素質(zhì)教育落到實處。

（2）科學(xué)、合理地設(shè)置問題。核心素養(yǎng)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的使用，要注重把握教學(xué)實際情況，進行科學(xué)、合理地設(shè)置問題，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識進行有效地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對初高中數(shù)學(xué)知識點進行更好地理解和掌握。這一過程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，對學(xué)生的問題進行提問，做好對學(xué)生的有效引導(dǎo)，之后進行問題的詳細(xì)講解，使學(xué)生對知識有效地理解和掌握。例如在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題的設(shè)計要難易適中，對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)。

（3）在教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，溫故知新。在數(shù)學(xué)教學(xué)之初，我們首先要了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度是怎樣的，要全面了解他們對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度。在了解了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)后，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生，將高中數(shù)學(xué)所學(xué)知識點與初中數(shù)學(xué)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容銜接起來。在教學(xué)過程中，注意把握教學(xué)方法，可以采用小組討論法，課堂提問增加學(xué)生與教師之間的互動。

從初高中數(shù)學(xué)課本的采編內(nèi)容上來看，初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)銜接點還是很多的，尤其是關(guān)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，高中部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，是延續(xù)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)層次。所以，在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生，如果可以利用好教學(xué)之初的初高中學(xué)習(xí)銜接，那么溫故而知新就并非一句空話，將在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到更好的印證。

（4）協(xié)助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科初高中銜接教學(xué)出現(xiàn)難點，主要原因是學(xué)習(xí)方法的不同。因此教師要協(xié)助學(xué)生積極改進學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識體系，從而更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的邏輯思維，尋找適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立良好的數(shù)學(xué)品格，成功過渡到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)解答2n+2與n2比較大小問題時，很多學(xué)生第一反應(yīng)即是利用代入整數(shù)的方式對2n+2-n2進行驗證計算。即是當(dāng)n=1時，結(jié)果為3大于0，當(dāng)n=2時，則結(jié)果為2大于0，當(dāng)n=3時，則結(jié)果為-1小于0，當(dāng)n=4時，結(jié)果為-6小于0.所以假設(shè)證明2n+2>n2，只需證明2n+2-n2>0即可。根據(jù)上述代入結(jié)果，則可得到n≤2時成立。而當(dāng)n≥3時，2n+2

做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，是每一個合格的高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該著重思考的課題。因此，教師必須重視高中學(xué)生與初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵點，并充分做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)工作，通過改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，積極探求初高中知識的聯(lián)系，使學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]初高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)銜接的問題及對策[J].朱方鋒.試題與研究.2019（06）

[2]初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效過渡和銜接[J].高學(xué)強.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2019（04）

[3]初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題及對策[J].曾宏建.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2018（15）

河南省周口市西華縣第三高級中學(xué)?王小磊 金艷輝 顧文義 劉娜 郭志強