褚天嬌

摘要：由于民辦高校在辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、生源水平、師資能力、教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件等方面的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式不再適用于心理危機(jī)干預(yù)這一應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。在綜合考慮目前心理危機(jī)干預(yù)課程的問(wèn)題和民辦高?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件后，從教材建設(shè)、教學(xué)模式與方法分別對(duì)課程中理論性知識(shí)、操作性與應(yīng)用性知識(shí)的處理提出了一定思路。

關(guān)鍵詞：民辦高校 心理危機(jī)干預(yù) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：B844? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0179-02

心理危機(jī)干預(yù)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生正確掌握危機(jī)干預(yù)的一般性應(yīng)用治療技術(shù)，能夠運(yùn)用所學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)為具體的危機(jī)情境提供預(yù)防和干預(yù)的策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)及干預(yù)能力，為學(xué)生將來(lái)從事與本專業(yè)相關(guān)的各種工作奠定理論與能力基礎(chǔ)。

當(dāng)代世界，災(zāi)難頻發(fā)，社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注危機(jī)事件給當(dāng)事人、當(dāng)事人家庭和社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重影響，這就需要心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能為社會(huì)提供具有實(shí)際操作能力的畢業(yè)生。而且，由于民辦高校在辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、生源水平、師資能力、教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件等方面的特點(diǎn)，心理危機(jī)干預(yù)課程建設(shè)也存在著許多獨(dú)特之處，因此，對(duì)于教師而言，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、民辦高校心理危機(jī)干預(yù)課程教學(xué)改革的必要性

（一）社會(huì)與行業(yè)發(fā)展呼吁教學(xué)改革

處在前所未有的發(fā)展高速時(shí)代，我們從來(lái)都沒(méi)有像今天這樣需要同時(shí)直面“機(jī)遇”和“危險(xiǎn)”兩個(gè)完全相反的可能結(jié)局。突如其來(lái)的危機(jī)如工業(yè)事故、公共危機(jī)事件、自然災(zāi)害，等等，其爆發(fā)的具體時(shí)間、實(shí)際規(guī)模、具體態(tài)勢(shì)和影響深度，往往令人始料未及。對(duì)企業(yè)和組織來(lái)說(shuō)，如果不能及時(shí)控制，危機(jī)就會(huì)急劇惡化，其破壞性的能量就會(huì)被迅速釋放并呈快速蔓延之勢(shì)?！拔C(jī)”是當(dāng)今時(shí)代，無(wú)論工業(yè)企業(yè)還是社會(huì)個(gè)人，普遍不能回避的問(wèn)題[1]。

近些年，心理危機(jī)干預(yù)工作已經(jīng)在各種重大災(zāi)難和危機(jī)事件中漸露身手，被心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生視為基本技能，而且“心理危機(jī)干預(yù)”已經(jīng)成為高等教育中的熱門課程。這在一定程度上激發(fā)了社會(huì)對(duì)于專業(yè)心理危機(jī)干預(yù)人員的需求，這種需求的擴(kuò)張，對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言既是一個(gè)機(jī)遇又是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生如果在學(xué)校中學(xué)習(xí)的僅僅是理論知識(shí)，在沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的情況下，對(duì)于社會(huì)和企業(yè)的幫助可能是不大的，甚至?xí)斐啥蝹Α，F(xiàn)代社會(huì)不需要只會(huì)紙上談兵的大學(xué)生，而是需要具備較高心理健康水平和心理服務(wù)能力的社會(huì)工作者。若學(xué)生能掌握一些基本的心理危機(jī)干預(yù)技能，既可以幫助社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，也可以提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，提高學(xué)生未來(lái)找工作的自信與籌碼。另外，學(xué)生掌握的技能也可以幫助學(xué)生自身解決生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)工作當(dāng)中的問(wèn)題。因此，行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需要心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的畢業(yè)生，這也就要求“心理危機(jī)干預(yù)”教學(xué)需要改革，多讓學(xué)生實(shí)踐，而不是只是一味地學(xué)習(xí)理論。

（二）民辦高校的轉(zhuǎn)型呼吁教學(xué)改革

引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，是國(guó)家對(duì)高等教育改革發(fā)展作出的戰(zhàn)略部署，是高等教育結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整。這就要求教師要加快積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，同時(shí)更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。教師傳授知識(shí)固然重要，但指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比知識(shí)教學(xué)更重要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要[2]。以往的滿堂灌式教學(xué)往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力，根據(jù)轉(zhuǎn)型的要求和心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案要求，想要培養(yǎng)出適合行業(yè)崗位需求的操作能力較強(qiáng)的應(yīng)用本科性人才，教師必須重新審視所教課程，進(jìn)行適當(dāng)且合理的課程改革，探索一條既能使學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有一定操作能力的符合培養(yǎng)方案要求的人才。

二、當(dāng)前民辦高校心理危機(jī)干預(yù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程教材存在的問(wèn)題

目前，市面上關(guān)于心理危機(jī)干預(yù)的著作，林林總總，讓人目不暇接。但是適合作為教材的書極少，尤其是可用于民辦高校應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)的著作更是少之又少。市面上的著作從內(nèi)容上可以分為兩類：一類是關(guān)于某一特殊危機(jī)或群體的干預(yù)，如針對(duì)青少年、大學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)類著作;另一類是綜合性的，其中，由李祚編著的《心理危機(jī)干預(yù)》對(duì)心理危機(jī)干預(yù)理論與基本技術(shù)闡述比較完整，但是對(duì)于一些具體危機(jī)情境如成癮、虐待、居喪等危機(jī)的干預(yù)闡述較少。

心理危機(jī)干預(yù)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展較為成熟，理論體系較為完善。如肖水源于2017年翻譯的《危機(jī)干預(yù)策略（第7版）》，內(nèi)容通俗易懂，案例新鮮。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)課程，絕不是以一本書作為教材就可以滿足培養(yǎng)方案的要求，如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教材，是任課教師需要解決的一大難題。

（二）教師存在的問(wèn)題

20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)只有少數(shù)高校開設(shè)心理學(xué)系或心理學(xué)專業(yè)，心理學(xué)的許多課程都是在高師院校的教育系里開設(shè)的，而且極少有學(xué)校將心理機(jī)干預(yù)作為一門課程來(lái)開設(shè)。新任職的年輕教師，雖然有的學(xué)過(guò)心理危機(jī)干預(yù)課程，但卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師卻沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程。在此情況下，青年教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，富有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)新興技術(shù)。

（三）教學(xué)方法和手段問(wèn)題

從教學(xué)方法和手段上看，基本上都是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，充其量采用了多媒體課件等輔助性教學(xué)手段，以致學(xué)生覺得索然無(wú)味。在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，要激發(fā)其自主性和積極性。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)地位，則不利于其理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

三、關(guān)于民辦高校心理危機(jī)干預(yù)課程教學(xué)改革的思考

（一）加強(qiáng)教材建設(shè)

民辦高校心理危機(jī)干預(yù)課程改革要以科學(xué)性、應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，綜合不同的心理危機(jī)干預(yù)教材，編寫出相應(yīng)的教學(xué)參考資料。教材內(nèi)容的深度與廣度要適度。

心理危機(jī)干預(yù)課程主要包括心理危機(jī)干預(yù)理論、心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)、具體危機(jī)的干預(yù)方法三大部分。綜合分析市面上的教材與相關(guān)著作，心理危機(jī)干預(yù)概述、理論、評(píng)估與基本技術(shù)部分教學(xué)可用李祚于2015年編著的《心理危機(jī)干預(yù)》為主要教材;對(duì)于自殺、居喪、成癮、虐待、替代性危機(jī)的干預(yù)部分教學(xué)可使用顧瑜琦編著的《心理危機(jī)干預(yù)》[3]，該書的重點(diǎn)內(nèi)容在于“治療”，針對(duì)來(lái)訪者的具體病情和癥狀，詳細(xì)地介紹了治療的方法和注意事項(xiàng)，對(duì)以往書刊中未涉及的內(nèi)容和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了完善;對(duì)于案例教學(xué)可采用肖水源翻譯的《危機(jī)干預(yù)策略（第7版）》，此書的兩位作者Richard和Gilliand將自己與美國(guó)其他危機(jī)干預(yù)工作者的經(jīng)驗(yàn)、案例和有關(guān)危機(jī)干預(yù)的理論結(jié)合起來(lái)，大部分的理論講解后都有對(duì)應(yīng)的案例，對(duì)于學(xué)生理解理論和應(yīng)用理論解決問(wèn)題都有幫助。

（二）教學(xué)模式與教學(xué)方法改革的理念

完善心理危機(jī)干預(yù)內(nèi)容，通過(guò)案例法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，體現(xiàn)多種現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)的使用，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握心理危機(jī)干預(yù)手段，提高災(zāi)難面前解決問(wèn)題的能力。

1.教學(xué)方法的改革

與普通高校相比，民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于應(yīng)用，因此，傳統(tǒng)的講授法不能滿足該課程的應(yīng)用性及培養(yǎng)方案的要求，有必要在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，通過(guò)大量與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的案例的應(yīng)用，提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。還應(yīng)輔以討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，并用于課堂教學(xué)。教學(xué)手段體現(xiàn)為多媒體教學(xué)為主的現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

2.偏理論性知識(shí)部分

對(duì)于課程中的理論性知識(shí)，如概念、范疇、歷史、目標(biāo)、功能、模式、服務(wù)程序與職業(yè)要求等，以講授法為主要教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生建立理論知識(shí)系統(tǒng)，為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

但是在以講授法為主的基礎(chǔ)上，還要采用啟發(fā)法，即在課堂上合理設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思考并進(jìn)行討論，而不是“滿堂灌”式的教學(xué)。這樣既可以使學(xué)生掌握知識(shí)，又可以在與教師和同學(xué)討論問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思辨能力。

3.應(yīng)用性與操作性內(nèi)容部分

心理危機(jī)干預(yù)的技術(shù)、具體危機(jī)的干預(yù)方法部分，采用講授法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合的方式。用講授法使學(xué)生掌握基本技術(shù)和方法的理論性內(nèi)容;對(duì)于漸進(jìn)性肌肉放松療法、想象放松訓(xùn)練、呼吸放松訓(xùn)練、安全島技術(shù)、保險(xiǎn)箱技術(shù)等操作性比較強(qiáng)的技術(shù)，采用分組練習(xí)并匯報(bào)演練的方式，開學(xué)初布置任務(wù)，學(xué)生搜集相關(guān)資料，在課堂上帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進(jìn)行放松訓(xùn)練、安全島等技術(shù)的演練，其他沒(méi)有上臺(tái)演示的同學(xué)，需要錄制相關(guān)視頻上交;另外的一些技術(shù)，如日志療法的演練，要求學(xué)生利用日志法記錄5篇心情日志，作為作業(yè)的一部分;團(tuán)體治療部分，要求學(xué)生根據(jù)某一主題，以個(gè)人或小組為企業(yè)或個(gè)人設(shè)計(jì)團(tuán)體干預(yù)方案，并在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)后由其他小組學(xué)生和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);對(duì)于具體問(wèn)題的干預(yù)，如自殺與自傷干預(yù)、成癮干預(yù)、虐待性危機(jī)等內(nèi)容，采用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及案例法綜合教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于每種危機(jī)的概述部分，分組由學(xué)生匯報(bào)，可以提高學(xué)生的課堂參與度，而且通過(guò)身邊同學(xué)的講述，能使其他同學(xué)對(duì)這些常見的危機(jī)引起重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祚，張開荊.心理危機(jī)干預(yù)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2012.

[2]張德江，康啟鵬.民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：轉(zhuǎn)什么，怎么轉(zhuǎn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（6）：13-16.

[3]顧瑜琦.心理危機(jī)干預(yù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

責(zé)任編輯：劉健