情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與思考

摘要：隨著新課改的深入和新高考的不斷推進(jìn)，各學(xué)科教師都在尋求更加適合學(xué)生的新的教學(xué)方式，高中數(shù)學(xué)教師除了要求學(xué)生掌握公式理論之外，還要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的邏輯性理性思維去對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的其他事情。新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中以知識(shí)的全面灌輸為主的模式，克服教學(xué)效果不夠明顯的情況。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用與思考

中圖分類號(hào)：G633.6?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-082-1

眾所周知，數(shù)學(xué)科目是高中學(xué)習(xí)難度最大的，這是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)對(duì)思維能力和邏輯分析能力的要求很高，而且數(shù)學(xué)作為理性課程，需要學(xué)生更多去動(dòng)腦思考，有一定的分析能力，在課堂中，教師干澀枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以引起學(xué)生共鳴，情境教學(xué)增加了課堂的趣味性與互動(dòng)性，贏得了教師與學(xué)生的喜歡，為了達(dá)到更好的課堂效果，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。

一、情境教學(xué)法與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

情境教學(xué)法是指教師在課堂中假設(shè)某一情境通過文字?jǐn)⑹龊投嗝襟w圖片等方式進(jìn)行展示，將學(xué)生帶入某個(gè)特定的情境中，通過情境開展課堂內(nèi)容教學(xué)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是將文化理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，面對(duì)事情更加重視邏輯性和條理性，能夠?qū)W會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式來面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的其他事情。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠吸引學(xué)生課堂上的興趣和專注度，刺激學(xué)生利用數(shù)學(xué)化思維考慮問題，加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解掌握程度，獲得更加高效的課堂效果。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

學(xué)生普遍感覺高中數(shù)學(xué)的難度較大，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生總體成績(jī)。使用情境教學(xué)法是為了更好地降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，把一些難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活會(huì)中接近的例子或模型，有針對(duì)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一次重要改革。例如，“正弦定理”是高中的重要知識(shí)點(diǎn)之一，在涉及到幾何問題時(shí)，由于部分學(xué)生的幾何思維較差，在傳統(tǒng)的理論灌輸下難以理解掌握該知識(shí)點(diǎn)，于是在課堂中我們導(dǎo)入情境問題：“在平行河岸的兩岸分別有A、B、C三個(gè)碼頭，A碼頭在一岸，B、C碼頭在另一岸，B碼頭正對(duì)A碼頭并且在C碼頭的上游位置，要求將A碼頭物資轉(zhuǎn)運(yùn)到其他兩處，已知船速、水流速度和河岸寬，求最佳路程”，這個(gè)問題將生硬的幾何問題轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)問題，引起了學(xué)生的興趣和討論，學(xué)生一次次解決問題的過程便是對(duì)正弦定理的證明和利用過程，在課堂中學(xué)生親歷和解決問題，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

三、教師在情境教學(xué)法的利用過程中應(yīng)該注意的問題

1.引導(dǎo)學(xué)生的興趣，重視動(dòng)手實(shí)踐能力

“興趣是學(xué)生最好的老師”，對(duì)于數(shù)學(xué)，這句話仍然適用。教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過動(dòng)手實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生探知欲，引起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在高中數(shù)學(xué)“直線的斜率”講解時(shí)，先讓同學(xué)回憶自己曾經(jīng)的親身經(jīng)歷，例如，爬山，在爬山時(shí)，山坡的坡度平緩或陡峭會(huì)直接影響到學(xué)生爬山的速度，然后讓學(xué)生借助文具兩支筆或者尺子等搭建兩個(gè)陡緩不一樣的“山坡”，得到“高度與寬度的比值即為坡度”，物體可以用坡度來表示陡緩程度，用一條直線該怎樣表示傾斜程度，于是我們逐步引出了本節(jié)課的重點(diǎn)“直線的斜率”，在這一連串情境導(dǎo)學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，營造一個(gè)活潑互動(dòng)的良好課堂氛圍，深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深層次認(rèn)識(shí)。

2.通過互動(dòng)等方式逐步建立教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系

情境教學(xué)通過互動(dòng)可以拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，建立平等的師生關(guān)系。一旦學(xué)生與教師之間有了情感的近距離交流與活動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒也有所減輕，可以幫助學(xué)生在和諧愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“余弦定理”的講解過程中，教師導(dǎo)入情境問題：“已知李剛家離王華家距離5000米，而王穎家離王華家10000米，問李剛家離王穎家相距多少距離”，這個(gè)情境問題中的名字均是班級(jí)學(xué)生的真實(shí)名字，通過學(xué)生之間的舉例能夠帶動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考解決問題，并且能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。拉近老師和學(xué)生的距離，不是故弄玄虛或理論上的，需要數(shù)學(xué)教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生多關(guān)心、多支持，從學(xué)習(xí)、生活等幾個(gè)方面著手，實(shí)實(shí)在在地與學(xué)生做朋友，在學(xué)習(xí)和生活上起到幫扶作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生在生活中更多運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考

能夠?qū)?shù)學(xué)思維運(yùn)用到生活中才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，情境教學(xué)將教材理論與生活實(shí)際進(jìn)行了連接，有效地轉(zhuǎn)化了重難點(diǎn)知識(shí)，給日常數(shù)學(xué)教學(xué)打開了一扇全新的大門。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思維的形成光靠情境還不夠，還需要教師的多角度培養(yǎng)與深入練習(xí)，在課堂和課外練習(xí)中不斷轉(zhuǎn)化，才可以真正起到作用。

三、結(jié)束語

教無定法，只有不斷發(fā)展創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生的方式才是高效的教學(xué)方式。作為高中數(shù)學(xué)教師，要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中做到不懈怠、不自滿、不斷追求進(jìn)步和自我發(fā)展，力爭(zhēng)讓自己的教學(xué)和學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高。

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作者簡(jiǎn)介：黃金桃（1982.11-），女，漢族，甘肅秦安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育與教學(xué)。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué)，甘肅 天水 741600）