古荷蘭

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要學(xué)習(xí)科目。而在對學(xué)生們的語言表達能力進行培養(yǎng)時，語文教師不僅可以通過閱讀教學(xué)，也可以通過寫作教學(xué)，讓學(xué)生“寫”出精彩，提高小學(xué)生們的書面表達能力。所以，小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)中，將學(xué)生作為核心，并以學(xué)生們?yōu)榍腥朦c，優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 教學(xué)方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.029

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的難點之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語文教師大多通過命題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。而這種方式不僅對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)非常不利，還會逐漸限制小學(xué)生的寫作思維。因此，小學(xué)語文教師想要提高寫作教學(xué)質(zhì)量，需要在課堂中關(guān)注學(xué)習(xí)，并以學(xué)生為主體對寫作教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。讓小學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)，提高寫作能力、活躍寫作思維、挖掘?qū)懽鳚撃?，讓小學(xué)生寫作更加優(yōu)秀的文章內(nèi)容。

一、關(guān)注學(xué)生寫作情感，激發(fā)創(chuàng)作熱情

在寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師要對情感教育給予關(guān)注。并通過情感教育作為寫作教學(xué)的紐帶，對小學(xué)生的寫作熱情進行激發(fā)。所以，語文教師要對學(xué)生的情感給予關(guān)注，在課堂中要積極調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，以興趣為學(xué)生創(chuàng)作的動力，重視在課堂中挖掘?qū)W生的寫作潛能。在實際教學(xué)中，需要語文教師要對學(xué)生進行全面了解，并結(jié)合學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，積極寫作和創(chuàng)作。而作為語文教師來說，要在寫作課堂教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生的眼光看待教學(xué)內(nèi)容。并從學(xué)生的角度，對學(xué)生創(chuàng)作情感進行激發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考能夠感悟?qū)懽髦黝}。讓小學(xué)生在進行寫作時，融入自己的真情實感，這樣作文內(nèi)容才會更加優(yōu)秀，也能有效提高小學(xué)生的寫作水平。

例如：在對《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》進行寫作教學(xué)時，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時，便要將學(xué)生作為寫作課堂教學(xué)的主體，并以學(xué)生看待世界的角度，進行語文寫作課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過眼睛對世界進行觀察，讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察將自己觀察的事物或景色運用語言進行表達，并在其中融入自己觀察時的情感與感悟。而通過這一課的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在寫作中能夠?qū)懗鲇^察到的景色或事件，也能讓學(xué)生在寫作表達自己的真實情感。而教師通過閱讀學(xué)生的作文內(nèi)容，也能對學(xué)生進行了解。此外，在引導(dǎo)學(xué)生進行觀察時，小學(xué)語文教師也要結(jié)合學(xué)生興趣點，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，鍛煉語言表達能力和寫作能力，讓小學(xué)生的寫作水平在課堂學(xué)習(xí)中逐漸提高。

二、打破寫作教學(xué)限制，讓小學(xué)生隨時進行寫作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)，寫作教學(xué)大多數(shù)都是語文教師結(jié)合教材內(nèi)容進行課堂教學(xué)，而這些寫作內(nèi)容也多是命題作文。在寫作形式和內(nèi)容上較為固定，而課堂學(xué)習(xí)也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣。長此以往，也會限制小學(xué)生寫作思維的發(fā)展，無法針對學(xué)生的寫作水平和能力進行訓(xùn)練與提高。因此，小學(xué)語文教師要打破寫作教學(xué)的限制，讓學(xué)生不僅能夠在課堂中進行寫作訓(xùn)練，還要深入到課后，結(jié)合學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生隨時進行寫作練習(xí)，讓學(xué)生寫作能夠不拘泥于形式和內(nèi)容，這樣小學(xué)生的寫作水平才會真正得到提高。

例如《我變成了一棵樹》這篇課文，教學(xué)內(nèi)容非常新穎，同時也能激發(fā)小學(xué)生的想象力，可以讓小學(xué)生思考變成樹后的樣子。而小學(xué)語文教師便可以結(jié)合教學(xué)實際情況，讓寫作教學(xué)能夠在課堂中進行滲透。以《習(xí)作：奇妙的想象》為主題，激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣。同時，還能讓語文課堂教學(xué)與寫作教學(xué)進行有效結(jié)合，提高小學(xué)生的創(chuàng)作熱情。而針對寫作的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自擬題目，發(fā)揮自己的想象力，想象自己會變成什么、之后又會發(fā)生什么。而這不僅可以讓小學(xué)生的情感融入寫作訓(xùn)練中，也能有效提高小學(xué)生的寫作能力。

三、關(guān)注學(xué)生生活體驗，豐富寫作素材

寫作教學(xué)與生活實際有著緊密的關(guān)聯(lián)，可以說小學(xué)生大多數(shù)的寫作內(nèi)容都來自生活，既是學(xué)生對生活的觀察，也是小學(xué)生自己的生活經(jīng)驗。而作文便是學(xué)生對自己生活實踐體驗的感悟。如果學(xué)生的寫作脫離了現(xiàn)實生活體驗，不僅文章內(nèi)容非常蒼白，學(xué)生的寫作能力也無法提高。因此，小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)中，將生活實際融入課堂中，如創(chuàng)設(shè)生活情境、開展社會實踐學(xué)習(xí)活動等。通過這些方式引導(dǎo)學(xué)生參與到生活實際，并將自己的真實生活體驗融入作文內(nèi)容中。通過實踐教學(xué)的方式，對小學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)。

例如：在對《習(xí)作：寫觀察日記》進行課堂教學(xué)時，小學(xué)語文教師便要重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。而在實際課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不深入到生活中，學(xué)生的觀察能力很難得到培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的操場中進行觀察，既可以觀察動物和植物，也可以觀察事物或物體。鍛煉小學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠在日記寫作中將自己的觀察進行表述。不僅讓學(xué)生在寫作中融入自己的實際生活體驗，也能通過觀察豐富寫作素材，讓作文寫作更加得心應(yīng)手。

四、關(guān)注學(xué)生寫作思維，對寫作教學(xué)進行創(chuàng)新

小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點，對寫作教學(xué)進行創(chuàng)新。而小學(xué)生不僅對事物充滿好奇心，同時想象力也非常豐富。而學(xué)生作為不同的個體，在學(xué)習(xí)上也存在著較大的差異。因此，小學(xué)語文教師進行創(chuàng)新時，要將學(xué)生作為課堂核心，并設(shè)計開放式的教學(xué)形式。讓小學(xué)生自主進行創(chuàng)作，將自己的所思、所想融入寫作的作文中，提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而這也是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。所以，小學(xué)語文教師要積極進行教學(xué)創(chuàng)新，在寫作課堂中引導(dǎo)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生自擬主題進行創(chuàng)作。將寫作的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，能夠主動進行寫作練習(xí)和作文創(chuàng)作，逐漸提高小學(xué)生的創(chuàng)作水平與寫作能力。

例如：在進行《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師便要重視對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，并對寫作課堂教學(xué)進行創(chuàng)新。不僅要將寫作主題進行拓展，激發(fā)小學(xué)生對二十年后的想象，提高學(xué)生的想象力還要讓學(xué)生主動進行寫作和創(chuàng)作，強化自主寫作意識。此外，也要打破題目對寫作的限制，讓學(xué)生能夠運用不同的形式將自己的想象進行表達，這樣教師通過寫作不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，針對學(xué)生的寫作潛能進行激發(fā)，也能對小學(xué)生的寫作思維進行培養(yǎng)。

五、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作積極性

在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生對寫作缺乏興趣，并且寫作本身也具有一定的難度，導(dǎo)致許多小學(xué)生并不愿意參與到寫作學(xué)習(xí)中，自然也無法培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要針對教學(xué)進行改革，積極開展游戲化、情境化的寫作課堂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生寫作的自主性和積極性得到培養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度。

例如：在進行《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》寫作教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以將“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”融入寫作中，并通過游戲化的教學(xué)方式，讓小學(xué)生通過游戲?qū)︼L(fēng)俗進行體驗，感受我國傳統(tǒng)民族風(fēng)俗的魅力，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生積極進行自主創(chuàng)作。針對自己對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的感悟進行創(chuàng)作，讓作文內(nèi)容不僅能夠介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗，也能融入學(xué)生對風(fēng)俗的情感。

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高小學(xué)生的寫作能力，語文教師積極關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生成為寫作課堂的核心。并圍繞“學(xué)生主體”，對寫作教學(xué)進行改革和創(chuàng)新。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作熱情，鍛煉小學(xué)生的寫作能力，提高小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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[3] 馬曉英《淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)中的觀察能力》，《2014年1月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集》2014年1月27日。