作文批改：教師批改和學生自改

朱蓉蓉

摘?要：在傳統(tǒng)寫作教學中，作文的寫作和批改講評往往是脫節(jié)的，一般的作文批改講評耗時費力卻又低效乏味，而好作文往往多是改出來的。本文從教師有效評改和學生自主評改兩個方面來分析如何充分激發(fā)學生寫作興趣，驅(qū)動學生自主探究，從而提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：有效評改;自主評改;興趣;個性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-082-1

作文教學是語文教學的重要組成部分，如何進行作文批改是困擾語文老師的一大課題。長期以來，語文老師的一般做法就是老師全批全改。但由于所教班級學生多，作文數(shù)量大，學校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，結(jié)果是耗時費力，效果并不見佳。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學生作文起到指導作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點兒嘗試，下面我就和大家談一談教師有效評改與學生自主評改相結(jié)合作文批改方式的具體做法。

一、教師有效評改

教師在對學生作文進行批改講評時，要能夠指出學生存在的問題，提出改進的方法。筆者認為，具體以提高學生的寫作水平，激發(fā)學生的寫作熱情，發(fā)揚學生的寫作個性可以從以下幾個角度入手：

1.粗批與細改相集合。傳統(tǒng)的“精批細改”負擔沉重、反饋周期長、效率低下，而“粗放式”批改無法達到指導效果且打消學生的寫作熱情，因此可以采用“粗批細改”的方式。對每次作文，可以任意抽取一到兩組進行“細改”，其他的進行“粗批”，“粗批”時評價的語言也不能總用“條理清晰、中心明確”等套話，而應(yīng)明確指出優(yōu)缺點;“細改”的作文要從字詞到句子，從結(jié)構(gòu)到中心，從語言到情感等認真圈點，指出問題的同時也要給出針對性的改進建議，也可以采用“面批”的方式，然后將優(yōu)秀的作文及批改修改通過班級講評、寫作宣傳欄等進行展示。

2.分層與鼓勵相結(jié)合。學生是學習的主體，作文的批改也要尊重學生的個性差異，注重學生個性的成長和展示，因此，作文批改時面對不同層次的作文，批改的側(cè)重點應(yīng)有所不同，對好的作文要關(guān)注其中的情感流露和生活體驗，關(guān)注個性的東西;對基礎(chǔ)稍差的作文要關(guān)注其中的結(jié)構(gòu)要求、思路條理和語言的流暢表達等共性的事物;對寫得快的學生，要指導他們錘煉語言、表達情感;對寫得慢的學生點撥他們文章的結(jié)構(gòu)和立意。關(guān)注不同的側(cè)重點容易發(fā)現(xiàn)學生寫作中的進步和優(yōu)點，從而能激發(fā)學生的寫作興趣。

在評講時，教師可以通過典型評講和對比評講的方式來突出學生的個性。典型評講中選用的樣文要體現(xiàn)層次性，要選擇學生的優(yōu)秀作文來作為學習的范式;選擇中等的作文來反映普遍存在的問題;選用進步快的作文來發(fā)現(xiàn)其中的閃光點;選用寫得不好的作文從中吸取教訓。對比評講可以通過不同學生的作文對比來讓學生學習寫作的技法，明白怎樣寫可以更好;也可以選擇同一學生幾次的作文，對比找出他的進步，激發(fā)他進一步寫作。

3.評價與指導相結(jié)合。教師在作文批改的過程中不能僅給出評價，比如“語言規(guī)范、表達流暢、中心明確”等，這樣的評語反而使學生“不明確”。在批改中，教師或委婉或直接地指出作文存在的問題后，還應(yīng)有針對性地給出修改的建議，比如某處語言表達拖沓，可以在旁邊批示“此處可以使用長句短句結(jié)合，并加以一定的修辭手法”等。這樣，學生在知道了存在的問題后就能學會如何去改正寫作問題，并在以后的寫作中避免類似問題的產(chǎn)生，否則他知道問題出在哪里，但是不會修改，下次還是會犯同樣的錯誤。

4.理性與情感相結(jié)合。教師在對學生進行寫作訓練時必須抓住怎樣學會做人，學會與人交往，學會主動自我發(fā)展這一主題。學生的作文中有時會暴露一些消極的、叛逆的甚至過激的思想，有些甚至偏離了正確的價值取向。因此，在批改時，教師除了要關(guān)注謀篇布局、遣詞造句、選材等稍顯理性的內(nèi)容之外，還要關(guān)懷學生的修養(yǎng)與品德，關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀。在批改作文時，教師不僅要關(guān)懷與發(fā)揚學生個性，而且也要引導學生建立積極的價值觀，弘揚正能量。

二、學生自主評改

葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功?！弊魑牡摹案摹迸c“寫”關(guān)系密切，但是“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于寫作文的人，葉圣陶的話就點明了學生自主評改作文在寫作教學中的重要性。

這種評改模式就是首先由教師示范批改，給出批改要求，然后學生根據(jù)要求對其他同學作文進行批改，批改之后，批改人要把批改意見反饋給作者本人，作者收到意見后結(jié)合自己本次作文的得失提出個性化的認識，然后進行修改，也可以把這種認識和思考在課上或課后提出來，互相交流，再次修改。也即“寫作——評價——修改——再評價——再修改”的多次信息反饋過程，具有較強的操作性。評改方法要注意兩點：

首先，教會學生自主修改作文。好文章是改出來的。教師要指導學生，寫完作文后，應(yīng)該自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等等。

其次，要求學生互批互改?；ヅ龅郊纫r又要注意質(zhì)量，第一遍，學生快速瀏覽，勾出錯字、病句;第二遍，學生精讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批;第三遍，學生粗看，既檢查批改情況，又醞釀總批。

這種以學生為主體的學習活動，將教師的示范批改、學生自我批改、同學互相批改的方式結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師主導、學生主體的作用，又融合了師生、生生的情感交流，培養(yǎng)了學生寫作興趣，提高了學生的寫作能力。

學生作文評改是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。因此，我們要通過探索易行高效評改方式，激發(fā)學生自改習作信心和樂趣，從而達到全面提高學生的寫作水平的目標。

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學，江蘇 南通226000）